اكتسابهم لمهارات عمليات العلم، وتُعدُّ هذه الدراسة شبه تجريبية، اذ تم اختيار افراد العينة بناءً على رغبتهم في المشاركة بين المجموعتين الضابطة والتجريبية، وقد عُدّت المجموعة التي درست بطريقة المختبر الجاف (Dry Lab) المجموعة التجريبية، بينما عُدّت المجموعة الاخرى التي درست بطريقة المختبر التقليدي (Wet Lab) المجموعة الضابطة.

وتحددت متغيرات الدراسة بأربعة متغيرات، أحدهما متغير مستقل هو طريقة التدريس اما المتغيرات التابعة الثلاثة فهي: التحصيل، والاتجاهات العلمية، ومهارات عمليات العلم، وتكونت عينة الدراسة من (142) طالبًا وطالبة موزعين على مجموعتين: التجريبية (84) طالبًا وطالبة، والضابطة (58) طالبًا وطالبة ممن يدرسون الكيمياء العامة العملية في الفصول الدراسية الآتية: الثاني 2000/ 2001، الأول 2001/ 2002، الثاني 2001/ 2002.

وقد اظهرت نتائج الدراسة ان استراتيجية تدريس العلوم بطريقة المختبر الجاف وباعتماد الوسائط المتعددة، تفوقت على الطريقة التقليدية بطريقة المختبر الاعتيادي المبلل في كلٍ مما يأتي: رفع مستوى التحصيل للطلبة وتحسينه، واكتساب اتجاهات علمية افضل للطلبة، ورفع درجة امتلاك الطلبة لعمليات العلم.

3 -دراسة الجنابي (2011) [1]

تهدف الدراسة إلى معرفة فاعلية استراتيجية دورة التعلم في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط بمادة علم الاحياء واتجاهاتهم نحوها , استخدام الباحث المنهج التجريبي من خلال مجموعتين، مجموعه تجريبية ومجموعة ضابطة بالإضافة إلى القياس القبلي والقياس البعدي للمتغيرات التابعة الخاصة بالدراسة، و قام الباحث بإعداد

اختبار تحصيلي مكون من (25) فقره من اختيار من متعدد ومقياس جاهز للاتجاه نحوها (أوافق بشدة, أوافق , لا أدري , أعارض , أعارض بشدة) .

وجود فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) ولصالح المجموعة التجريبية

(1) الجنابي، طارق كامل داود: ما فاعلية استراتيجية بنائية (دورة التعلم) في تحصيل طلاب الثاني المتوسط بمادة علم الإحياء واتجاهاتهم نحوها , مجلة جامعة الانبار للعلوم الانسانية, العدد الأول، ص 264 - 295 (2011 م)