استراتيجية البيت الدائري، ولتحقيق هدف البحث اختار الباحثان التصميم التجريبي ذا المجموعات المتكافئة واعتمد الباحثان التصميم القبلي للتأكد من تكافؤ المجموعتين، وبعد الانتهاء من تطبيق الاستراتيجية، طبق اختبار اكتساب المفاهيم الأحيائية على المجموعتين الضابطة والتجريبية، وتم إعداد اختبار اكتساب المفاهيم الأحيائية من قبل الباحثين , وتم تحليل ومعالجة النتائج باستخدام برنامج (10 - SPSS) وبرنامج Microsoft excel )) واختبار (t test) وأظهرت النتائج بأن هناك تفوقًا لطالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق استراتيجية البيت الدائري على طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم الأحيائية، أما أهم الاستنتاجات فهي أن استراتيجية البيت الدائري أفضل من غيرها كطريقة تدريس وتوفر فرصًا للمشاركة والمتعة وتركز على التعلم ذي المعنى وهذا بدوره يؤدي لرفع مستوى اكتساب الطالب للمفاهيم الأحيائية

التعقيب على دراسات المحور الأول:

من خلال ما تم عرضه من دراسات سابقة تم التوصل إلى الأفكار البحثية والخلاصات المحورية التالية بما يخدم ويفيد البحث الحالي وذلك كما يلي:

1 دراسة (Ward & Wandersee, 2002) . بينت علاقة التقدم الأكاديمي للطلبة والتمكن من تعبئة قطاعات البيت الدائري، ودراسة اخري بينت اثر ايجابي لاستراتيجية البيت الدائري على مهارة الكتابة التعبيرية كما في فيترياني Fitriyani بينما المزروع و ويبوو و ويدواتي ورسمواتي بينوا ان لاستراتيجية البيت الدائري اثر في تنمية ما وراء المعرفة والتحصيل والابداع؛ ووضحت الكحلوت فاعلية توظيف استراتيجية البيت الدائري في تنمية مفاهيم مهارات التفكير البصري في الجغرافيا لدى طالبات الصف الحادي عشر وقام كل من سامسونوف ومكارتنى ببيان التفاعل بين استراتيجية البيت الدائري والتكنولوجيا الحديثة في استرجاع المعلومات واخراج البيت الدائري كقطعة فنية تساعد الطلاب في استرجاع المعلومات.

2 إن العديد من الدراسات السابقة أجريت في مراحل تعليمية مختلفة بدءا ًبالمرحلة الابتدائية كدراسة: Ward &Wandersee, (( 2002 و دراسة ماك كارتني وفيج) : McCartne & Figg 2011) ومرورا ً بالمرحلة الإعدادية والثانوية