غزة للعام الدراسي 2011 - 2012 م ,موزعين على شعبتين دراسيتين تم اختيارهما عشوائيا، وهم شعبة ضابطة وعددها 38 طالبة، وشعبة تجريبية وعددها 38 طالبة، واعتمدت التصميم القبلي للتأكد من تكافؤ المجموعتين، وبعد الانتهاء من تطبيق الاستراتيجية، طبق اختباري المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير البصري على المجموعتين الضابطة والتجريبية.

وأعدت الباحثة ثلاث أدوات، هي أداة تحليل المحتوى, واختبارَا للمفاهيم الجغرافية, واختباراَ لمهارات التفكير البصري، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن الآتي:

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05 ? ?) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الجغرافية البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05 ? ?) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري لصالح المجموعة التجريبية.

وتحقق استراتيجية البيت الدائري حجم تأثير كبير في اختبار تحصيل المفاهيم الجغرافية، في اختبار مهارات التفكير البصري, وتتصف استراتيجية البيت الدائري بفاعليتها في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى طالبات الصف الحادي عشر، كما تتصف استراتيجية البيت الدائري بفاعليتها في تنمية مهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف الحادي عشر.

9 -دراسة خلف و الشباني: (2011) [1]

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية التدريس باستراتيجية البيت الدائري في اكتساب المفاهيم الأحيائية لدى طالبات الصف الرابع العلمي, وقد اختيرت عينة البحث قصدًا من مدرسة إعدادية الطليعة للبنات، وتكونت عينة الدراسة من 56 طالبة من طالبات الصف الرابع العلمي , وزعن على شعبتين دراسيتين تم اختيارهما عشوائيا، شعبة ضابطة وعددها 26 طالبة درست بالطريقة التقليدية، وشعبة تجريبية وعددها 30 طالبة درست وفق

(1) خلف، كريم بلاسم و الشباني، هدى صباح مالك:"فاعلية التدريس باستراتيجية البيت الدائري في اكتساب المفاهيم الأحيائية لدى طالبات الصف الرابع العلمي مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية, المجلد (10) العددان (4 - 3) , 2011 م"