لقد اجتهد التربويون في تحديد مفهوم عمليات العلم فهي لم تعد مصطلح غامض بل أمكن ترجمته إلى مهارات سلوكية يمكن تدريب التلاميذ عليها وقياس مستواهم فيها كنتائج لدراسة العلوم وقد عرفها البعض بأنها «الأنشطة أو الأفعال التي يقوم بها العلماء بهدف الوصول إلى النتائج من جهة وإصدار الحكم على هذه النتائج من جهة أخرى» [1] .

وعُرفت بأنها «تلك العمليات التي يجريها الباحثون بغرض الوصول إلى معرفة علمية جديدة» [2] .

كما عُرفت بأنها «مجموعة من العمليات العقلية التي بها ينظم الانسان الملاحظات ويجمع البيانات ويفرض الفروض ويخطط وينفذ التجارب و يقيس ويبني العلاقات ,ويسعى من خلالها على تفسير و شرح مشكلة ما والتوصل لنتائج لحلها» [3] .

واعتبر"برونر"عمليات العلم عادات تعليمية بينما جانيه نظر إليها على أنها قدرات متعلمة ومهارات عقلية إذ أن القدرة على استخدام عمليات العلم يتطلب من الفرد المتعلم تمثل المعلومات ومعالجتها وإجراء خطوات عقلية وراء المعلومات الأساسية المعطاة ويؤكد جانيه أن عمليات العلم هي أساس التقصي والاكتشاف [4] .

وترى الباحثة أن عمليات العلم هي مجموعة من العمليات العقلية والقدرات والمهارات المتعددة والأنشطة المختلفة التي يسعى من خلالها الطالب لحل مشكلة علمية تواجهه وصولا إلى النتائج وتشمل عمليات أساسية وعمليات تكاملية وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في اختبار عمليات العلم الذي تم إعداده لهذا الغرض.

إن الاهتمام بعمليات العلم ليس وليد الفترة الحالية، إنما يرجع إلى فترة زمنية بعيدة، والدليل على ذلك أن العديد من دول العالم وضعت إكساب المتعلمين للمهارات العلمية

(1) الخليلي, خليل وحيدر ,عبد اللطيف ويونس ,محمد جمال الدين ,"تدريس العلوم في مراحل التعليم العام",دار العلم ,دبي, الامارات العربية المتحدة , 1996 م

(2) عليمات, محمد وأبو جلالة , صبحي,"أساليب تدريس العلوم لمرحلة التعليم الأساسي", ط 1 مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع، الكويت, ص 209 , (2001 م)

(3) قلادة , فؤاد ,"الأساسيات في تدريس العلوم", دار المطبوعات الجديدة , الإسكندرية , مصر, 15, (1985 م)

(4) مرجع سابق , زيتون، عايش محمود، ص 101, (1996 م)