وعليه يفترض أن تكون الأسئلة معدة مسبقًا ومدونة في خطة الدرس الذي صممه المعلم.

· مراعاة مستويات الطلاب: إن طبيعة السؤال تتأثر بمستويات الطلاب ويتوخى المعلم عند صياغة الأسئلة أن يواجه بها مستويات الطلاب فتؤمن للمتميزين والمتوسطين والضعفاء فرصا للإجابة دون أن يتعرض بعضهم لإحباط كبير نتيجة صعوبة السؤال.

· أن يدور السؤال حول مادة الدرس ويهدف إلى تحقيق هدف من أهداف الدرس المرسومة، ويؤمن عدم الانسياق وراء أمور هامشية تضيع وقت الدرس دون الإفادة منه وتشتت انتباه الطلاب.

· أن يوجه السؤال بشكل عام لجميع الطلاب، وأن يُمهلوا فرصة مناسبة من الوقت من أجل تهيئة الإجابة ثم يختار أحدهم ليجيب، وهذا يؤدي إلى تحقيق الفائدة من توجيه السؤال حيث ينصرف أكبر عدد من الطلاب للتفكير ويتهيؤون للمشاركة الجماعية في الإجابة. إن عدم إعطاء الطلاب فرصة كافية للتفكير قبل الإجابة يؤدي إلى إرباكهم واضطراب جو الصف الدراسي بما لا يحقق تدريسًا جيدًا.

· أن يكون المعلم هادئًا واثقًا بنفسه عند توجيه الأسئلة وأن يكون سريع البديهية قاد رًا على التحكم في الأمثلة وفي الحكم على الأجوبة الصحيحة.

وفي ضوء ما تقدّم ومما سبق ترى الباحثة أنّ استراتيجية الأسئلة تأخذ حيّزًا واسعًا في العمليّة التعلميّة التربويّة، وتشكّل همزة وصل مباشرة بين المتخاطبين، وهي من الاستراتيجيات الّتي تسهم مساهمة فعّالة في إيصال الأفكار وبأقل جهد ممكن إذا ما تمّ مراعاة الأصول والضوابط المعتمدة في استخدامها.

إيجابيات استراتيجية الأسئلة

ولاستراتيجية الأسئلة إيجابيات منها [1] .

· يستطيع المعلم أن يتعرف على كثير من الأمور التي تدور في أذهان الطلاب، وذلك من خلال إجاباتهم عن أسئلته.

· يمكن للمعلم أن يكتشف ما إذا كان طلابه يعون شيئا من الحقائق حول موضوع الدرس أم لا.

· يستطيع المعلم من خلال استراتيجية الأسئلة أن ينمي في طلابه القدرة على التفكير.

· يستطيع المعلم من خلال استراتيجية الأسئلة أن يستثير الدافعية في التعلم عند طلابه.

· يمكن للمعلم أن يجعل طلابه ينظمون أفكارهم، وذلك إذا اتبع أسلوبا تربويا سليما في إلقاء الأسئلة.

· تفيد المعلم عند مراجعة الدروس، لمعرفة مدى ما تحقق من أهداف.

· يتمكن الطالب من خلالها من مهارة التدريب على التعبير عن ذاته.

· يساعد المعلم على تشخيص نقاط القوة والضعف في طلابه.

· تركز هذه الاستراتيجية على أن تجعل الطالب يستعمل فكره، لا مجرد ذاكرته.

سلبيات استراتيجية الأسئلة [2]

· إذا لم ينتبه المعلم إلى عنصر الوقت، فقد ينتهي الوقت، قبل أن ينتهي مما خطط لإنجازه.

· قد يتورط بعض المعلمين في الضغط على بعض الطلاب بالأسئلة الثقيلة، مما قد ينفرهم من الدرس.

· هناك بعض الطلاب قد يبادرون المعلم بالعديد من الأسئلة بحيث يصرفونه هو عن توجيه الأسئلة إليهم، ومن ثم لا يعرف مستواهم الحقيقي.

· إذا انشغل المعلم بالإجابة عن أسئلة الطلاب، فإن ذلك قد يجره بعيدا عن بعض نقاط الدرس الأساسية.

وترى الباحثة لاستخدام استراتيجية الأسئلة بشكل فعّال، ينبغي أن يتقن المعلّم مهارة صياغة الأسئلة ومهارة طرح الأسئلة ومهارة تلقّي الإجابات ,ويهتمّ المعلّم كذلك بالصياغة الجيّدة الّتي لا تحتمل إجابات متعدّدة، ويراعى إشراك أكبر عدد من المتعلّمين، ويركّز على أصحاب القدرات الضعيفة في الأسئلة السهلة, مع التنويع بين أسئلة التذكّر والأسئلة المثيرة

(1) أحمد، محمد عبد القادر، طرق التدريس العامة، ط 8، مكتبة النهضة المصرية، القاهرة، ص 98 , (1998 م)

(2) "التدريس طرائق واستراتيجيات", ط 1، اعداد مركز نون للتأليف والترجمة , نشر جمعية المعارف الاسلامية الثقافية,،ص 88 , (2011 م)