% منها على المعلمين بمفردهم، فيما يشمل الأبعاد الأخرى كلها 40% مجتمعة، كالإدارة والمناهج والكتب والمناشط وظروف التلاميذ وإمكانات المدرسة ككل. لنجاح العملية التربوية) [1] .

لقد ظهرت فكرة تدريب المعلمين لتطوير أدائهم أثناء الخدمة كرد فعل لعجز معاهد تدريب المعلمين عن توفير العدد الكافي من المعلمين لمواكبة الزيادة المضطردة في المدارس وأعداد الطلاب. وازدهر هذا المفهوم مع المفاهيم الجديدة والتي دعت إلى استمرارية التعليم والتدريب طوال فترة العمل لزيادة التأهيل ومواكبة المستجدات، وقد دعا الإسلام من قبل إلى ذلك:"تعلم العلم من المهد إلى اللحد". ولكن الفكرة في العصر الحديث ازدهرت في بداية السبعينات حيث ظهرت مفاهيم التعليم طول الحياة أو التعليم المستمر، والتي تبلورت في تقرير اليونسكو بقيادة العالم والذي ظهر عام 1972 faure وفي ظل التسارع المعرفي والتطور التكنولوجي المذهل في هذا العصر المتسابق الوتيرة في شتى الميادين وخاصة الميدان التربوي؛ فإن التدريب والتعليم المستمرين يكتسبان أهمية قصوى كونهما جناحي تربية المعلم [2] .

(1) 1 - الفرا، فاروق (1996) ، تقويم برنامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة بالتعليم الأساسي بقطاع غزة وكيفية تطوير هذه البرامج وتحسينها. مجلة جامعة الأزهر بغزة. العدد (1) ، ديسمبر، ص 94.

(2) 2 - أبو عطوان، مصطفى عبد الجليل (2008) : معوقات تدريب المعلمين أثناء الخدمة وسبل التغلب عليها بمحافظات غزة. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الاسلامية، غزة. ص 12.