80 ... أرى ما هو مناسب من طرق التدريس فأقوم به. ... 8 ... 38 ... 2.60 ... 87 ... 9

81 ... ألاحظ بأن دافعية الطلبة نحو الدراسة تضعف أم تقوى بمرور الزمن. ... 9 ... 31 ... 2.44 ... 81 ... 4

82 ... يجب تدريب معلمي محو الأمية وتعليم الكبار بمنهج متخصص بالكبار. ... 7 ... 31 ... 2.48 ... 83 ... 6

83 ... طريقة التدريس المتبعة في تدريس المنهج جيدة ... 7 ... 37 ... 2.60 ... 87 ... 9

الفرضية الرابعة: عدم فاعلية المنهج تُعزى لأسباب خارجية تتمثل بالواقع الأمني أو الاقتصادي أو الاجتماعي أو الإدارة التربوية.

لقد مثلت هذه الفرضية سبعة وعشرين فقرةً من فقرات أداة الدراسة (الاستبيان) وكما هو موضح بالجدول رقم (11) .

فقد جاءت الفقرة رقم (109) (يجب تدريب معلمي محو الأمية وتعليم الكبار بمنهج خاص بالكبار) بالمرتبة الأولى بوسط مرجح (1.18) ووزن مئوي (39) فأشارت إلى ضرورة أن يستخدم معلم تعليم الكبار بمنهجًا خاصًا وعدم الأكتفاء بالخبرة الأكاديمية لأنها تختلف عن متطلبات تعليم الكبار كون المنهج الأكاديمي معد للتعليم العام كما بينا في عدة مناسبات، وقد جاء بروز السبب من خلال حرص المعلم على أن يكون مبدعًا في قاعة الدرس وشعوره بالحاجة إلى التأهيل، لكن هذا الأمر لم تعمل به الجهات الرسمية إلا بشكل محدود جدًا كون هؤلاء المعلمون يعملون بصفة محاضر وليس موظف على ملاك التربية، وقد أكد على هذا الجانب قسم التدريب في الجهاز التنفيذي لمحو الأمية في العراق، عنده المقابلة الشخصية لهم.

أما الفقرة رقم (86) (أساليب القضاء على الأمية غير جدية) قد جاءت بالمرتبة الثانية بوسط مرجح (1.44) ووزن مئوي (48) فبينت أن الأساليب الإدارية في القضاء على الأمية ليست بالمستوى المطلوب أو مستوى الطموح فهي تتمثل بغياب الاستجابة السريعة من قبل الجهات الحكومية لمتطلبات الحملة رغم أنها شرعت القانون عام (2011) وكونت هيئة لمحو الأمية لكنها تعمل بارتباك بسبب عدم