... أما المكون السلوكي (Behavioral component) فهو نزعة الطالب أو ميله إلى اختيار مهنة التدريس،و هذا الميل السلوكي يتسق -أو من المفروض أن يتسق- مع شعور الطالب وانفعالاته ،ومعارفه المتعلقة بالمهنة،وما تتضمنه تلك المعارف عن المشكلات المهنية والاجتماعية، والمميزات والنظرة إلى مستقبل المهنة وغيرها.

... أي أن هذا المكون يتضمن جميع الاستعدادات السلوكية المرتبطة بالاتجاه، والمتمثلة بالاستجابات الناتجة من تبلور المركبين المعرفي والوجداني، أو من المحصلة الناتجة من التفاعل بين المكونين، بحيث يسلك الطالب سلوكًا إيجابًا أو سلبًا تجاه مهنة التدريس، مما قد يؤدي في النهاية إلى الوصول إلى درجة من ميل أو رغبة نحو المهنة، و مثل هذا التقسيم لمكونات مفهوم الاتجاه وما يقصد منها، لا يمثل مشكلة في حد ذاته، حيث يتفق عليها أكثر العاملين في ميدان علم الاجتماع كما تبين من قبل.

... لكن الخلاف ظهر بين العلماء بسبب اختلاف النظر إلى شكل العلاقة بين هذه المكونات أو الأبعاد الثلاثة وطبيعتها، مما أصبحت تعكس توجهات نظرية متباينة إلى درجة كبيرة [1] .

... ويمكن أن يُستنتج مما سبق الخصائص الآتية للاتجاه:

ـ لا تتكون الاتجاهات من فراغ، ولكنها تتضمن دائمًا علاقة بين الفرد وموضوع الاتجاه (( object ـ نحو مهنة التدريس.

ـ الاتجاه ليس له وجود مادي ملحوظ ،بل هو مجرد تكوين فرضي (Hypothetical construct ) يستدل على وجوده من السلوك الذي يعبر عنه بصور لفظية أو موقفية، مثل: استجابات الفرد للعبارات التي تقيس الاتجاه، أو من خلال رد فعل الفرد لموقف إسقاطي ،أو تكملة جملة وغيرها.

ـ يتكون بناء الاتجاه من ثلاثة مكونات المعرفي، الوجداني والسلوكي، ويلاحظ بينها حركة تأثير وتأثر.

(1) زيدان, محمد مصطفى, الكفاية الإنتاجية, دار الشروق ،جدة،ط الأولى، 1981 م:ص 30.