إلى اكتشاف العلاقة بين كل من التطور في الأداء العقلي والمستوى التعليمي ... (الصفي) وقدرات التفكير الناقد، وتكونت عينة الدراسة من (140) طالبا موزعين كما يلى 20 طالبا من المرحلة الثانوية، (40) طالبا في بداية المرحلة الجامعية ونهايتها، ومرحلة الماجستير في جامعة بوسطن الأمريكية وبينت نتائج تطبيق اختبارات كورنيل، وواطسن - جليسر، واختبار النماء العقلي على عينة الدراسة ان القدرة على التفكير الناقد تزداد بازدياد النماء العقلي والمستوى الصفي. (Mines, 1980, 1495) وقد بينت نتائج دراسة هاند فيلد (Hand field 1980) التي هدفت إلى تحديد العوامل المهمة والمؤثرة في التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الثانوية، إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين القدرة على التفكير الناقد من جهة وكل من التشدد في الرأي والذكاء من جهة أخرى. (Hand field, 1980, 2052 ... ) كما أشارت نتائج دراسة واينمان واخرون (Weinman 1985) التي كان من بين أهدافها التعرف على الوقت الذي يستغرقه الشخص في مهمة حل المشكلات، على عينة بلغت (24) شخصا إلى ان الاستجابة ترتبط بالقدرة العقلية، وان الانبساطية (Extraversion) تعد العامل الأكثر أهمية في تحديد الوقت المستغرق في أداء حل المشكلات. (ألحديثي، 1994، 60)

أما دراسة هاوت (Haught 1986) التي هدفت إلى اختبار الأداء العقلي لعينة من طلبة الجامعة بلغت (25) مراهقا، (25) راشدا على أربعة اختبارات لحل المشكلات، فقد توصلت نتائجها إلى ان مجموعة الراشدين كانوا أفضل في حل المشكلات المتعلقة بمهمة تحديد المفهوم. بينما لم تظهر نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين كلتا المجموعتين في الوقت المستغرق في حل الاختبارات الأربعة (Haught, 1986, 3293)

أما دراسة الحموري ومحمود 1998 التي هدفت إلى استقصاء نمط تطور القدرة على التفكير الناقد بتقدم الأفراد في العمر، ودراسة الأثر التفاضلي لعوامل فرع الدراسة والجنس والمستوى ألعمري والتفاعل بين المستوى ألعمري وأبعاد التفكير الناقد في نمط النمو الحاصل في هذه القدرة، فضلا عن تحديد العلاقة بين قدرة التفكير الناقد والمستوى ألعمري. تكونت عينة الدراسة من (423) فردا من النظام التعليمي موزعين وفق متغيرات الدراسة الثلاثة. بينت نتائج الدراسة ان قدرة أفراد المستوى العمر (8 - 20) سنة على التفكير الناقد تزيد بدلالة إحصائية عن قدرة نظرائهم من المستوى ألعمري الأدنى