لدى المجموعة التي كان يوجه إليها المدح، ويلي ذلك أداء المجموعة التي كان يوجه إليها اللوم. ويأتي في النهاية أداء المجموعة الضابطة التي كان أداؤها اقل مستوى إذا بين المجموعات الأربع.

-مستوى العمل المطلوب تعلمه:

يتطلب دراسة مستوى العمل وملامته لمستوى قدرات الطلاب وإمكانياتهم أن نضع في الاعتبار كلا من مستوى الجماعة التربوية والفروق الفردية داخل هذه الجماعة. وتعتبر مشكلة تحقيق التوافق بين الفروق الفردية لدى الطلاب في الفصل الدراسي من المشكلات التربوية الهامة، لذا يمكن تقسيم الفصل الدراسي الواحد إلى مجموعات صغيرة وان يتنوع مستوى العمل في الجماعات المختلفة طبقا للفروق الفردية بينهم في القدرات والميول وفي مجال الأنشطة الجماعية.

-تكملة موضوع التعلم:

يرتبط تكملة الأداء المطلوب تعلمه، أو نمط السلوك المطلوب اكتسابه لكي يصبح نمطا سلوكيا شبه ثابت لدى الفرد، بكثير من العوامل الدافعية اللازمة لجعل المتعلم في حالة نشاط مستمر حتى يتم تحقيق الهدف فان تعلم مهارة معينة أو اكتساب نمط سلوك معين يتطلب أن يستمر المتعلم في عملية التعلم حتى يصل إلى الهدف المحدد في المدة المحددة بالمستوى المطلوب ويتوقف ذلك على جعل المتعلم في حالة نشاط واهتمام مستمر.

-أسلوب معاملة المعلم للطلاب:

يعتبر أسلوب معاملة المعلم للطلاب مصدر للمكافأة فان المعلم يستطيع بطرق مختلفة إن يعبر عن تقديره لسلوك الطالب أو مستوى تحصيله ومن ذلك مثلا التعليق على أداء الطالب، أو مستوى تحصيله باستحسان مستوى أدائه أو بدقة عملة أو زيادة توجيه الاهتمام نحوه مما ينشط الحافز نحو تأكيد هذا المستوى ومحاولة تحقيق مستوى أداء أفضل.

وفي دراسة أجراها (بيج Page) على مجموعات كبيرة من طلاب المدارس الثانوية حول اثر تعليق المدارس على أداء الطلاب وعلاقته بالدافعية نحو الانجاز قام في هذه الدراسة بتطبيق اختيار تحصيلي على جميع الطلاب ثم رصد النتائج في كشوف خاصة بالإضافة إلى وجودها على أوراق الإجابة ثم اختار عشوائيا مجموعة كبيرة من أوراق الإجابة وقسمها إلى ثلاث مجموعات الأولى لم يعلق مطلقا على