لذا فإن نتائج الانحدار دعمت القدرة التفسيرية لنموذج واحد، اشتمل على المتغير المستقل المتعلق بالحالة التعليمية للقوى العاملة لما دون الشهادة الثانوية، واستبعدت جميع المتغيرات المستقلة الأخرى الخاصة بالحالة التعليمية للقوى العاملة في مناطق المملكة. كما يتضح من جدول (4) لعملية الانحدار أن قيمة R 2 للنموذج المدخل أو المختار تبلغ (0.09) . حيث تشير هذه القيمة إلى أن 90% من القدرة التفسيرية للنموذج تفسر العلاقة بين معدلات البطالة والحالة التعليمية في مناطق المملكة.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه القدرة التفسيرية العالية للنموذج تعود إلى أن متغير الحالة التعليمية لما دون الشهادة الثانوية يتضمن المتغيرات التالية: (أمي، يقرأ ويكتب، حملة الشهادة الابتدائية، الشهادة المتوسطة) ، التي استبعدت من النموذج كمتغيرات منفردة. علمًا أن الدلالة الإحصائية للنموذج تعد معنوية عند مستوى (0.025) فأقل. وتتفق هذه النتائج مع دراسة Gould, Weinberg & Mustard (2002) ، التي أشارت إلى وجود علاقة معنوية بين العاطلين عن العمل من الذكور ممن مؤهلاتهم التعليمية دون الجامعي.

كما تجدر الإشارة إلى أن وحدات التحليل لهذه الدراسة، المتمثلة بالمناطق الإدارية للمملكة العربية السعودية والمكونة من ثلاث عشرة منطقة، قد استخدمت من قبل كبيانات إحصائية لتطبيقات تحليل الانحدار في دراسة عن القوى العاملة في المملكة العربية السعودية، (رشود الخريف، 2000) .

جدول (4)

نتائج تحليل الانحدار للمتغيرات المؤثرة

في حالة البطالة في المناطق الإدارية

المتغير التابع: حالة البطالة بين القوى العاملة السعودية

اختبار - ت

معامل الانحدار

المتغير

الثابت

حالة التعليم لمن دون الثانوية من القوى العاملة

د. ح. = 11.1