30 تلميذا في 2002 (8) . كما يؤكد الواقع أن زيادة حجم الشريحة العمرية (9 - 5 سنوات) من 5 , 8 مليون في 1980 إلى أكثر من 4 مليون في 1990، حالت دون توفير الموارد اللازمة لبناء مدارس إضافية، واضطرت العديد من المدارس إلى تقديم فترتين وأحيانا ثلاث فترات في اليوم الدراسي الواحد (1) . في الوقت ذاته، اتجه مديرو المدارس نحو نظام تعليمي پستند على اختبارات الاختيار من إجابات متعددة، التي تعد الأقل تكلفة في إجرائهاء والتي توفر معايير تقويم أكثر موضوعية. وقد كان هذا النظام الجديد عرضة للانتقاد لتشجيعه الحفظ والاستظهار بدلا من تنمية مجموعة واسعة من المهارات الإنتاجية، بما فيها مهارات الكتابة والتحليل.

ومع بداية الانخفاض في نسبة أعداد التلاميذ للمعلمين في المرحلتين الابتدائية والثانوية في السنوات الأخيرة، لا بد أن تخفض تدريجيا الأثار السلبية للتكدس الشديد هي الأخرى.

مسارات غير فعالة للتعليم الثانوي

تسرب النسبة الأكبر من طلبة المدارس بعد السنة الأولى من مرحلة الدراسة العليا عند عمر 15 سنة تقريبا. وفي هذا العمر أيضا ينتهي التعليم الإلزامي، ويتم تقويم كل الطلبة وتوجيههم إلى واحد من ثلاثة مسارات منفصلة للمدارس العليا المسار النظري الذي يتم فيه دراسة المنهج الأكاديمي، والمسار الفني - الحرفي او التعليم الفني والمهني، ومسار تدريس المهارات الأساسية من خلال التدريب أثناء العمل الذي يطلق عليه

کاردانش"Kardenesh. وعادة ما يضطر الطلبة نور السجلات الأكاديمية الأضعف إلى سلوك أحد المسارين الأخيرين."