استخدمت في الدراسة الحالية، معادلة ألفا كرونباخ لتحديد ثبات الإختبار التحريري. ومعامل إرتباط بيرسون لتحديد ثبات الاختبار الشفهي. كما تم حساب المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار (ت) للمجموعة الواحدة، وللمجموعتين المستقلتين.

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول:

السؤال الأول: ما مدى تمكن معلمات التربية الإسلامية وطالباتها بالحلقة الثانية من التعليم الأساسي بسلطنة عمان من تطبيق أحكام تجويد القرآن الكريم؟

للإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسط العام لجميع أفراد العينة من المعلمات والطالبات ثم قورن هذا المتوسط بمستوى التمكن الذي تم تحديده لهذه الدراسة وهو (95 %) ، وذلك باستخدام اختبار (ت) للعينة الواحدة، والجدول (1) يبين نتيجة التحليل.

جدول (1)

نتيجة اختبار (ت) لمقارنة متوسط تمكن معلمات التربية الاسلامية والطالبات في الاختبارين التحريري والشفوي لأحكام التجويد بدرجة التمكن المحددة (95%) .

الاختبار ... المتوسط الحسابي ... الانحراف المعياري ... قيمة (ت) ... مستوى الدلالة

التحريري ... 65,01 ... ,30 ... 6,12 ... ,001

الشفوي ... 66,97 ... ,44 ... 6,10 ... 0,001

الكل ... 65,98 ... 13,87 ... 6,11 ... 0,001

يتبين من الجدول (1) أن الفرق بين المتوسط العام لأداء أفراد عينة الدراسة الحالية من المعلمات والطالبات ككل مقارنة بدرجة التمكن التي حددتها الباحثة في هذه الدراسة (95%) دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0,001) ، مما يعني أن مستوى أداء عينة الدراسة مجتمعة من معلمات التربية الإسلامية والطالبات بصفة عامة أقل من من مستوى التمكن المحدد في الدراسة الحالية بـ (95%) . وقد يعود ذلك إلى قلة الوقت المخصص لتدريس مهارات التجويد، و قلة إهتمام معلمات التربية الإسلامية بدروس أحكام التجويد، وذلك من حيث الحرص على إستخدام طرق تدريس ومصادر تعلم مناسبة، بالإضافة إلى عدم الإهتمام بالتطبيق العملي لأحكام التجويد أثناء تدريسهن لمقرر التلاوة والتفسير. وربما يكون ذلك نتيجة لافتقار برنامج إعداد هؤلاء المعلمات للجانب التطبيقي العملي، ففي جامعة السلطان قابوس خصص للتطبيق العملي (25) درجة فقط،