ويتضح من ذلك أن أفراد المجموعة الضابطة لم يحدث لهم أى تحسن في مهارات العناية بالذات التى ينميها البرنامج، حيث أنهم عندما تم تطبيق مقياس مهارات العناية بالذات في القياس البعدى لأفراد المجموعة الضابطة فقد حصلوا على درجات متقاربة من درجات القياس القبلى، مما يدل على عدم تحسن مهارات العناية بالذات لديهم.

وبالتالى يعانون من مشكلات في مهارات العناية بالذات، وذلك نظرًا لعدم مرور أفراد المجموعة الضابطة بخبرة البرنامج التجريبى مقارنة بالمجموعة التجريبية التى مرت بخبرة البرنامج، أى تم تطبيق البرنامج عليهم، فوجدت فروق دالة لصالح القياس البعدى في المجموعة التجريبية.

ومن هنا نستنتج أن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية للقياسين القبلى والبعدى لأفراد المجموعة الضابطة راجع إلى عدم تطبيق البرنامج عليهم، مما يدل على فعالية ونجاح البرنامج التدريبى في هذه الدراسة على تنمية مهارات العناية بالذات لدى الأفراد التوحديين، عندما طبق البرنامج على المجموعة التجريبية فوجدت فروق دالة إحصائيًا لصالح القياس البعدى لهذه المجموعة مقارنة بالمجموعة الضابطة التى لم يطبق عليها البرنامج.

وتتفق نتائج هذا الفرض مع نتيجة دراسة كلًا من

حيث أكدت على أن الأطفال الذين لم يتلقوا التدريب أو المرور بخبرة البرنامج المقدم لهم في الدراسة لم يحدث لهم أى تحسن مقارنة بأفراد المجموعة التجريبية الذين مروا بخبرة البرنامج، مما يدل على فعالية البرامج التدريبية والعلاجية والإرشادية للأطفال التوحديين.

3 -التحقق من صحة الفرض الثالث:

ينص الفرض الثالث على أنه"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة ومتوسطى رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدى على أبعاد مقياس مهارات العناية بالذات ومجموع الأبعاد وذلك لصالح المجموعة التجريبية".

وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدمت الباحثة اختبار ما ن وتينى للكشف عن هذه الفروق، وجاءت النتائج كما بالجدول التالى:

جدول (13)

الفروق بين متوسطى رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية

فى القياس البعدى لمقياس مهارات العناية بالذات

الأبعاد ... الضابطة ... التجريبية ... U ... W

متوسط الرتب ... مجموع الرتب ... متوسط الرتب ... مجموع الرتب

تناول الطعام ... 5.81 ... .86 ... 13.4 ... .4 ... .43 ... .24 ... .37**