3 -التوجية اللفظى واليدوى حيث استخدمت الباحثة التوجية اللفظى واليدوى أثناء تدريب الأطفال والذى أشاع روح الألفة بين الباحثة والأطفال مما يجعلهم يتقبلون أى توجيه من الباحثة وقد ساعد ذلك على سرعة استجابة الأطفال أثناء التدريب مما ساهم في إتقان مستوى المهارة.

ويؤكد ماتسون Matson: (1990) على فاعلية التوجية اللفظى واليدوى أثناء تدريب الأطفال التوحديين على مهارات العناية بالذات.

4 -التقويم: حيث حرصت الباحثة على تقويم مدى اكتساب الأطفال المهارات المستهدفة من خلال تكليف الأطفال بأداء المهارات بمفردهم عقب الانتهاء من التدريب وملاحظاتهم ملاحظة دقيقة بهدف تحديد مواطن القصور وتقديم التغذية الراجعة الفورية مما ساهم في بقاء وتأكيد أثر التدريب.

2 -التحقق من صحة الفرض الثانى:

ينص الفرض الثانى على"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى رتب درجات افراد المجموع الضابطة في القياسين القبلى والبعدى على أبعاد مقياس العناية بالذات وكذلك مجموع الأبعاد".

وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدمت الباحثة اختبار ويلكوكسون للكشف عن هذه الفروق، وجاءت النتائج كما بالجدول التالى: