أرشيف المقالات

كتب: محمد أحمد درويش
باحث دكتوراه بقسم المناهج وطرق التدريس تخصص تكنولوجيا التعليم
كلية التربية - طنطا
( التنمية المهنية ) :
مترجم إلى الإنجليزية
   تهتم وزارات التربية والتعليم  العربية بالتنمية المهنية المستدامة للعاملين بها ومن هذا المنطلق كان الاهتمام بتدريب الموجهين والموجهين الأوائل  وتنمية مهاراتهم.
      يؤكد علي تعوينات( 2014)  أن من أكثر أساليب التدريب العملي شيوعا لدى العاملين بالتعليم  أثناء الخدمة (الدورات التدريبية )  حيث يستدعى  المعلم إلى مراكز التدريب لتلقى التدريب في فترة محددة، بهدف تدريب المعلم على أساليب جديدة في التدريس أو أنظمة تربوية مستجدة حديثا أو تنمية كفايات معينة لدى المعلم.
 وقد تضمنت  توصيات مؤتمر " التوجيه الفني ونظم الجودة في التعليم قبل الجامعي " والذي تم انعقاده بوزارة التربية والتعليم 2014 وتبنت توصياته الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والتي وضعت خطة لتنفيذ هذه التوصيات وجاء في خطة (الهيئة القومية لضمان جودة التعليم، 2015م) ما يلي  :
     ضرورة عقد دورات تدريبية للموجهين والموجهين الأوائل على الآليات والمستحدثات التي تضمن  الوصول إلى مستويات عالية من الجودة التعليمية .
     سرعة التنسيق بين الجهات والمؤسسات المنوطة بتحقيق التنمية المهنية المطلوبة للوصول لمستويات الجودة المراد تحقيقها المتمثلة في  وزارة التربية و  التعليم  والهيئة القومية لضمان جودة التعليم وكافة المؤسسات والهيئات المناطة بدور في تحقيق الجودة التعليمية على مستوى كافة الإدارات  التعليمية على مستوى الجمهورية وتزويد الموجهين والموجهين الأوائل ومعلميهم بالمراجع والمستحدثات والآليات الحديثة لتحقيق جودة العملية التعليمية وتبادل الخبرات والأنشطة والاستفادة من تقارير الموجهين واحتياجاتهم والمساهمة في علاج المشكلات التي تواجههم وتفعيل تلك التوصيات في برامج الأكاديمية المهنية للمعلم.
     كما أسست وزارة التربية والتعليم برنامج المعلمون أولاً, والذي تم تطويره 2018 م لخدمة عشرة آلاف معلم وتقديم تنمية مهنية مستدامة لهم ورسالة هذا البرنامج التي طرحتها الوزارة :
     إننا في عصر التعلم الحقيقي تكون الأهمية للطريقة التي نخلق بها ونستخدم فيها المعرفة لتطوير الدولة إقتصادياَ وعلمياَ, وعلى الدول التي تود إستغلال هذا القدر الواسع من العلم أن تطور مهارات مواطنيها أولاَ عبر توسيع قدرتهم على التعلم مما سيجعل أقتصاد هذه الدول أقوى وأكثر قدرة على الإبداع وخلق مجالات عمل وإنتاج أكبر.(برنامج المعلمون أولاً, 2019) .
    وجاء في الموقع الرسمي (وزارة التربية والتعليم ,2018) أنه يجب علينا أن نبدأ من نقطة مهمة ولها أهمية إستراتيجية على المستوى القومي وهي نقطة التطوير المهني المستمر للمعلمين, وبهذا التركيز على المعلمين سيتم تطوير أدوات التدريس الإلكترونية وبطاقات التعلم الإئتمانية لإيصال نموذج سريع من هذا النظام إلى10 الأف مدرس, تم إختيار المدرسين ليصبحوا على أتم استعداد وقدرة لتطبيق التغيير المخطط له.
     وأشارت غادة الفرا(2013) إلى ضرورة تطوير التدريبات التي يتلقاها المعلمون أثناء الخدمة ومواكبتها لمستحدثات التكنولوجيا ووسائل الاتصال وأن تراعي احتياجات المتدربين مع تحديثها أولاً بأول.
     وأكدCopriady, J (2018)  أن التدريب أثناء الخدمة ساعد المعلمين  في وصولهم إلى إتقان التدريس واكتساب مهارات تعاونية وتكنولوجية جديدة طورت من تفاعلهم مع البيئات التعليمية الرقمية ومستحدثات طرق التدريس مما خدم تطوير الأداء ونجاح العملية التعليمية مع تكوين اتجاهات إيجابية لديهم نحو تطورات المناهج وطرق التدريس وتطورات تكنولوجيا التعليم.
أولاً : مفهوم التدريب أثناء الخدمة:
     يعرف معجم المصطلحات التربوية ( 2003) التدريب أثناء الخدمة بأنه : فرص تعليمية متاحة للمعلمين لتنمية مهاراتهم المهنية والثقافية والأكاديمية وتحسين أدائهم وسلوكهم وتنمية اتجاهاتهم الإيجابية نحو مهنة التدريس على أساس من التنظيم والتخطيط يتلائم مع المتغيرات والمستحدثات المواكبة ,كما يعرف أيضاً بأنه "كل النشاطات التي يشترك فيها المدرس بهدف زيادة معلوماته المهنية وميوله ومهاراته ويدخل ضمن ذلك جميع الدراسات التي تؤهله لشهادات أعلى من شهادته الأصلية التي أهلته لدخول المهنة.
     ويحدد ماكسويل    Maxwell,j (1997)ثلاثة مفاهيم للتدريب أثناء الخدمة هي :
المفهوم العلاجي :  ويركز على تقديم العلاج و  تصحيح الأخطاء الناجمة عن إعداد المعلمين قبل الخدمة.
المفهوم السلوكي : ويركز على  السلوك الناجم عن تفاعل الموقف التعليمي بين المعلم والطلاب داخل الفصل .
مفهوم النمو :يركز على مدى النمو المهني للمعلمين ومدى  زيادة دافعيتهم  للنمو الذاتي .
ثانياً:أهمية تدريب العاملين بالتعليم  أثناء الخدمة :
قررت وزارة التربية والتعليم إنشاء وحدات تدريب للتنمية المهنية المستدامة على مستوى المدارس والإدارات والمديريات التعليمية  تقوم بحصر الاحتياجات التدريبية للمعلم والموجه وإقامة دورات تدريبية لسد تلك الاحتياجات, وقد تضمن ذلك قرار الوزارة رقم 137 بتاريخ مارس 2012 وبناء عليه تم إنشاء تلك الوحدات وتفعيلها .    
     وجاء في توصيات مؤتمر  اليوم العالمي للمعلم في إطار إحياء وثيقة مكانة المعلمين  الصادرة (اليونسكو، 2016م) أن عملية التنمية المهنية المستدامة للمعلم إلى أن يخرج من الخدمة هدفها تنمية المهارات وزيادة المعرفة بكل جديد في مجال التربية عموماً وفي مجال التخصص على وجه خاص وتنمية اتجاهات إيجابية نحو كل ما هو جديد وذلك يتم من خلال الدورات التدريبية المستمرة تحت إشراف الإدارات التعليمية والمديريات وبتخطيط من وزارة التربية والتعليم.
     وقد أثبتت نتائج  دراسة (Demirel,2018) فاعلية التدريب أثناء الخدمة في تنمية المهارات المهنية في الإدارة المدرسية, مع وجود اتجاهات إيجابية لدى عينة تتكون من  30 مدير مدرسة و75 نائب مدير مدرسة، بإجمالي 105 إداري يعملون في مدارس مختلفة.
وفي دراسة أجراها (Copriady, 2018)  أثبتت نتائج الدراسة فروقاً كبيرة لصالح التدريب أثناء الخبرة وقد شارك في هذه الدراسة مجموعه 184 معلمًا, ساعد التدريب أثناء الخدمة في وصولهم إلى إتقان التدريس واكتساب مهارات تعاونية جديدة.
     وأكد Comert, M (2108) إلى أن إشراك المدربين أصحاب الخبرات المهنية الكبيرة من داخل وخارج المنظومة التعليمية سواء كانوا من  الخبراء والمتخصصين والأكاديميين والمتطوعين والمعلمين والمشرفين المتمرسين على التدريب أثناء الخدمة، سيكونوا أكثر فاعلية، وبالتالي يمكن إسناد أدوار أكثر فاعلية لهؤلاء لإنجاح التدريب أثناء الخدمة والحصول على نتائج أفضل.
     وأشار Ayvaz,t (2018) أن المعلمين بحاجة دائمة إلى تحديث معارفهم ومهاراتهم في المناهج وعلم النفس وطرق التدريس والاطلاع على أبحاث جديدة حول التعليم والتعلم وبالتالي فهم بحاجة إلى التدريب المناسب أثناء الخدمة باستمرار وبالرغم من ذلك، فإن ممارسات التطويرالمهني التي يشاركون فيها هي في الغالب غير ذات صلة بما يحتاجون إليه في الكثير من دول العالم,  وقد انتقدت الدراسة عدم كفاية وعدم ملاءمة الأساليب التقليدية للتطور المهني للمدرسين وقد تم بحث آراء واقتراحات المعلمين الجدد في التدريب أثناء الخدمة، والبحث عبارة عن دراسة وصفية ويتألف المشاركون من 494 معلمًا شاركوا في برنامج التعريف بالمعلم تم استخدام نموذج الاستبيان بما في ذلك الأسئلة المفتوحة, وأظهرت النتائج أنه يمكن اقتراح وتنفيذ عملية التخطيط بعناية من أجل أن يكون التدريب أثناء الخدمة فعالاً ومستدامًا ويجب أن تؤخذ معايير الجودة في برامج التدريب بعين الاعتبار في تنظيم عملية التعليم والتعلم.
         أكد عبد الله الدرايسة (2016) أنه يجب النظر إلى عملية إعداد المعلم والموجه العامل بالتعليم  على أنها عملية ذات شقين أحدهما يتعلق بإعداده قبل دخول الخدمة والآخر يتعلق بتدريبه أثناء الخدمة والجانبان ينبغي  تكاملهما لضمان استمرارية نماء المعلم مهنياً إذ أنها " عملية تنموية بنائية تشاركية مستمرة تستهدف المعلمين وسائر العاملين في الحقل التربوي لتغيير وتطوير أدائهم، وممارساتهم، ومهاراتهم، وكفاياتهم المعرفية والتربوية والتقنية والإدارية والأخلاقية.
     ويشير سعيد طه (2012) أنه قد تم تداول هذا المفهوم منذ ثمانينيات القرن المنصرم على أنه: "الأنشطة المنظمة الموجهة أساساً لتحسين الأداء المهني" ويتضمن ذلك مجالاً واسعاً من الأنشطة، فقد يشمل حضور مؤتمر أو سماع محاضرة أو دراسة مقررات معينة لساعات قليلة أو أيام أو شهور أو سنوات على أساس التفرغ الجزئي أو الكامل مع مجموعة من الزملاء، وقد يشتمل التمرين المشترك على حل المشكلات مع مجموعة صغيرة وقد يشمل مناقشات فريدة مع مسؤول متمرس في التدريب وقد يتضمن برنامجاً للقراءة المنظمة والبحث عن المستوى الشخصي.
     وأكد Copriady, J,(2018) أهمية التدريب أثناء الخدمة من خلال بعض المنطلقات منها  :
-  احتياج المعرفة والمهارة لتحديث وتنمية دائمين نظراً لما يصيب المعرفة والمهارة من تقادم نتيجة التغيرات السريعة والمتعاقبة في مجالات العلم والتكنولوجيا والنظم الحياتية .
- ثقل الخبرات السابقة والمهارات الموجودة من خلال تدعيم مكتسبات الإعداد الأولي وتكييف المستجد في المهنة للعمل .
- التأكيد على الصلاحية للعمل وإثبات صلاحيته قبل التعيين أو التثبيت في المهنة وكفاءته لتحمل مسؤولياته.
- تبادل الخبرات وتجريب المستحدثات وتذليل وحل المشكلات .
- المردود الإيجابي الناتج عن إحداث تنمية ذاتية على المستوى الفردي والمحلي والعام للمعلم وللمؤسسة  .
     أشار علي تعوينات (2014) أن من أكثر أساليب التدريب العملي شيوعا لدى العاملين بالتعليم  أثناء الخدمة (الدورات التدريبية ) حيث يستدعى  المعلم إلى مراكز التدريب لتلقى التدريب في فترة محددة، بهدف تدريب المعلم على أساليب جديدة في التدريس أو أنظمة تربوية مستجدة حديثا أو تنمية كفايات معينة لدى المعلم ومن الأهداف التي تحققها الدورات التدريبية للمعلمين أثناء الخدمة:

  أ‌-  تنمية  وتنشيط الخبرات التربوية والتخصصية لدى المعلم.
  ب‌-إكساب المعلم  القدرة على التوظيف الأمثل للتكنولوجيا الحديثة والمستجدة .
 ج‌- تحديث معلومات  المعلم  بإمداده بالمستجدات في ميدان التربية والتعليم.
                             
ثالثاً : فلسفة التدريب أثناء الخدمة :
    أكدت غادة الفرا( 2013) أن التدريب أثناء الخدمة له فلسفة لعل من أهم أسسها :
1 – أن يكون التدريب مستمراً مستداماً لتغطية كل مستجد من مستجدات التربية وطرق التدريس.
2- تطوير التدريب وتعديله  حتى لا تكون برامج التدريب جامدة أو متخلفة أو قديمة لا تفي بالغرض خاصة في ظل الثورة المستمرة لتطور نظم المعلومات والاتصالات وحتى تصلح تلك البرامج   لتنمية  المهارات المراد تنميتها .
3-  مراعاة احتياجات المتدربين ومتطالباتهم حتى يكون البرنامج التدريبي واقعياً ويقدم خدمة حقيقية يحتاجها المتدربون.
4- تحديد أهداف واضحة للتدريب والعمل على تحقيقها, ومن خلال تلك الأهداف يتم بناء التصميم التعليمي للتدريب بالكامل .
5- أن يصطبغ التدريب بالصبغة العلمية السليمة في شتى مراحله .
6- أن يصطبغ التدريب بالصبغة العملية ولا يقتصر على الجانب النظري فقط .
وأشار(أحمد الخطيب، 2006) أن فلسفة التدريب أثناء الخدمة تحتاج لعناصر منها :
    التخطيط الجيد قبل البدء والإدارة الواعية لعملية التدريب .
    أن يكون التدريب فعالاً في إحداث تنمية حقيقية للمهارات وزيادة فعلية في الجانب المعرفي أو الوجداني .
    التدريب الفردي للمتدربين الكبار أثناء الخدمة ذو نفع كببير نظراً لتفاوت المهارات والكفاءات بينهم .
    على المدرب أن يغير من دوره التقليدي إلى دور المرشد والموجه  الذي يقدم العون في كل ما يسترشد به من تدريبات .
     وأشار  (Comert, M,2108) أنه في تقويم  التدريب أثناء الخدمة  ينبغي توفر ما يلي :
1- إجراء عملية مسح  حقيقية للاحتياجات الحقيقية للعينة المراد تدريبها .
2- ضرورة التحفيز العيني من قبل الوزارة لمن يحقق زيادة حقيقية في مهاراته وينجح في اجتياز الدورات التدريبية .
3- الاختيار الأنسب للأوقات التي لا تعوقه  أو تعوق عمله مما يشجعه على التدريب .
4- إنشاء مراكز تدريب في كل إدارة تعليمية .
6- الاهتمام بالمحتوى التدريبي الذي يثير دافعية المتدرب مع توفير الإثراء المهاري والمعرفي من خلال أدوات التدريب الإلكتروني الحديثة .
7- توفير التغذية الراجعة التي يحتاجها  للمتدربين أثناء تدريبهم .
رابعاً: تصنيف برامج التدريب أثناء الخدمة :
صنف سعيد طه ( 2012) التدريب أثناء الخدمة تصنيفات متنوعة :
أولا :  تصنيفها حسب  الهدف من إجراء  التدريب:
الإثراء المعرفي وتطوير وزيادة معارف العاملين .
-    تنمية المهارات .
-    تنمية الاتجاه نحو موضوع معين .
-    التدريب على مهام جديدة تقتضيها ترقية المتدرب.
ثانيا : تصنيفها حسب  مكان التدريب:
-   في نطاق وزارة التربية والتعليم ( داخل الإدارة التعلمية أو مديرية التعليم أو الوزارة ).
-    خارج نطاق وزارة التربية والتعليم (تدريب في جهات خارجية يحتاجها العمل ).
ثالثا : تصنيف حسب التوقيت:
-   تدريب أثناء الخدمة: لرفع كفايات العاملين .
-    قبل استلام الخدمة : تدريبات تهيئة لتسلم العمل .
------------------------------- 
أولاً: المصادر العربية :
إبراهيم عبد المنعم (2003).
التعلم الإلكتروني في الدول النامية الآمال والتحديات،ورقة عمل حول توظيف تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم .دمشق : المكتب الإقليمي للاتحاد الدولي للاتصالات.
أحمد زكي صالح (1996).
علم النفسى التربوى.
القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
أحمد الخطيب.
(2006).
التدريب الفعال .
الأردن: عالم الكتب الحديث باريد.
أحمد سالم (2004).تكنولوجيا التعليم والتعليم الإلكتروني .الرياض:مكتبة الرشد .
أحمد منصور (1996).
 تطبيقات الكمبيوتر فى التربية.
المنصورة: دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع.
الأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني.
(2015).
قاموس المصطلحات.
متاح على الإنترنت عبر : http://www.elearning-arab-academy.com/e-library/glossary/28-glossary/632-2012-07-23-22-56-21.html
الجامعة المصرية للتعليم الإلكتروني.
(2014).
دليل الطالب في استخدام الفصول الافتراضية.
القاهرة: وزارة التعليم العالي.
السعيد السعيد عبد الرازق.
(2011).
مراحل وخطوات تصميم وتنفيذ التدريب الإلكتروني على شبكة الإنترنت.
مجلة التعليم الإلكتروني , ع (7)، 30-34.
السعيد عبد الرازق.
(2011).
الهيكل البنائي لأدوات مواقع الفصول الافتراضية على شبكة الإنترنت.
مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 29-37.
السيد عبد المولى.
(2010).
مبادىء تصميم المقررات الإلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية.
البحرين: مركز زين للتعليم الإلكتروني.
الغريب زاهر.
(2009).
المقررات الإلكترونية: تصميمها ,إنتاجها,نشرها,تطبيقها .
القاهرة: عالم الكتب.
الغريب زاهر.
(2010).
مستويات التعليم الإلكتروني.
مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 18).
الغريب زاهر إسماعيل.
(2009).
التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة.
القاهرة: عالم الكتب.
المركز الوطني للتعليم الإلكتروني بوزارة التربية والتعليم السعودية.
(2015).
التعليم الإلكتروني.
متاح عبر الإنترنت: http://www.elc.edu.sa/?q=node/315
الهيئة العالمية لوسائل التقنية.
(2016).
فصول التعليم الافتراضية.
متاح عبر الإنترنت : http://www.wasael.org/tech-best-practice/Virtual-Classrooms
الهيئة القومية لضمان جودة التعليم.
(2015م).
توصيات مؤتمر التوجيه الفني وتفعيل نظم الجودة في التعليم قبل الجامعي.
القاهرة: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم.
اليونسكو.
(2016م).
توصيات مؤتمر اليوم العالمي للمعلم.
باريس: اليونسكو.
أماني فوزي الجمل.
(2011).
الفصول الافتراضية واقع وطموح.
مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 17-19.
أمل عبد الرحمن (2012).
فاعلية التعلم المدمج في تصميم برنامج تدريبي لتنمية أداء معلم العلوم بالمرحلة الإعدادية في ضوء معايير الجودة .
رسالة ماجستير غير منشورة ,جامعة طنطا ,جمهورية مصر العربية . 
إيمان محمد الغراب.
(2008).
التعليم الإلكتروني مدخل إلي التدريب غير التقليدي.
القاهرة: المنظمة العربية للتنمية الإدارية.
بدر الخان.
(2005).
استراتيجيات التعلم الإلكتروني.
سوريا : شعاع للنشر والعلوم.
برنامج المعلمون أولاً.(2019) .
المعلمون أولاً: برنامج تطوير احترافي .وزارة التربية والتعليم .مصر  متاح عبر الإنترنت على الرابط :http://teachersfirstegypt.com/ar
جمال مصطفى.
(2008).
صيغ التعلم الحديثة في التعليم الجامعي المُوَلَّف, ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الثاني لكلية التربية بجامعة الأزهر.
القاهرة: جامعة الأزهر.
حامد عبد الحافظ  (2008).الاتصال التربوي.
برنامج تأهيل القيادات.
وزارة التربية والتعليم.
مصر.

حسن الباتع.
(2016).
الاتصالية..نظرية التعلم في العصر الرقمي.
مجلة المعرفة, متاح على الإنترنت:http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=444&Model=M&SubModel=135&ID=2675&ShowAll=On
حسن الباتع، والسيد عبد المولى.
(2009).
التعلم الإلكتروني الرقمي : النظرية –التصميم –الإنتاج.
الأسكندرية: دار الجامعة الجديدة.
حسن حسين زيتون.
(2005).
رؤية جديدة في التعلم :التعلم الإلكتروني,المفهوم،القضايا،التطبيق ، التقويم .
الرياض: الدار الصولتية للتربية.
حسن شحاتة وزينب  النجار (2003).
معجم المصطلحات التربوية والنفسية .مصر:الدار المصرية اللبنانية .
حسين غريب وعادل سلامة (1998) : أسس المناهج وتنظيمها.
المنصورة: عامر للطباعة والنشر.
حمدي محمد رجب.
(2015).
رزمة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي لطلاب مراكز التدريب المهني , رسالة ماجستير.
حلوان: كلية التربية.
خديجة علي.
(2009).
التعليم المؤلف .
متاح على الإنترنت عبر الرابط cybrarians journal: http://www.journal.cybrarians.info/index.php?option=com_content&view=article&id=415:2009-08-01-05-02-29&catid=153:2009-05-20-09-57-19
خليل إبراهيم السعادات (2003م).إنشاء مرآز للتعليم عن بُعد في جامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.الرياض : جامعة الملك سعود، الرياض.
رنا محفوظ.
(2015).
التعليم الإلكتروني عن بعد.
مجلة التعليم الإلكتروني .9(1)، 15-17.
رنا محفوظ.(2016).فاعلية بيئة تعلم إلكتروني شخصية  في تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى مصممي التعليم.
مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
سامح العجرمي.
(2013).
الفصول الافتراضية.
متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://samehjamil.wordpress.com
سعاد أحمد شاهين.
(2011).
طرق تدريس تكنولوجيا التعليم.
القاهرة: دار الكتاب الحديث.
سعيد طه.
(2012).
إعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة,متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://kenanaonline.com/files/0072/72970/20120311005513_30098.doc
سعيد طعيمة (2009م).التعليم عن بعد يقبله الأكاديميون ويرفضه البيروقراطيون.
مجلة الدعوة ،ع (٢١٧٤ ).
شوقي محمد حسن.
(2009).
التدريب الإلكتروني وتنمية الموارد البشرية .
مجلة التعليم الإلكتروني .ع(4)، 12-15.
عبد الحافظ سلامة .(2002) .
إدارة مراكز مصادر التعلم .عماد"الأردن" : دار اليازوري العلمية.
عبد الحميد بسيوني .(2001).
التعلم والدراسة على الانترنت.
(الطبعة الثالثة).
القاهرة: مكتبة ابن سينا للنشر والتوزيع.
عبد الرحمن توفيق .(2003).
التدريب عن بعد باستخدام الكمبيوتر والإنترنت.
(الطبعة الثانية).
القاهرة:مركز الخبرات المهنية للإدارة.
عبد العزيز طلبة.(2016).التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الإلكتروني.مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
عبد الله الدرايسة.(2016).
واقع الدورات التدريبية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم في الأردن أثناء الخدمة من وجهة نظر معلمي العلوم.
مجلة العلوم التربوية,43 (4).
علي تعوينات.
(2014).
التدريب المستمر أثناء الخدمة.
الجزائر: جامعة الجزائر.
عمادة التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد.
الحقيبة التدريبية لنظام الفصول الافتراضية .
جدة: جامعة الملك عبد العزيز .
غادة الفرا.
(2013).
تقويم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في التعليم الأساسي بمدارس وزارة التربية والتعليم .
غزة: جامعة الأزهر.
فاطمة الزهراء رشاد.
(2010).
المردود الإيجابي للتعلم الإلكتروني.
مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 4).
فؤاد أبو حطب وآمال صادق ( 1994م) .علم النفس التربوي.
القاهرة: الأنجلو المصرية.
قسطندي شوملي.
(2007).
التعليم المدمج.
متاح على الإنترنت من kenanaonline: http://kenanaonline.com/users/amrohevzy/posts/202291
محمد إبراهيم الدسوقي.
(2015).
تصميم وإنتاج بيئات التعليم والتعلم الإلكتروني.
مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(15).
محمد خلف الله ( 2010).
فاعلية استخدام كل من التعليم الالكتروني والتعليم المدمج في تنمية مهارات إنتاج النماذج التعليمية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر: القاهرة.
محمد عبد الهادي(2016).علم التصميم التعليمي,مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).
محمد عطية خميس.
(2003).
منتوجات تكنولوجيا التعليم.
القاهرة: دار الكلمة.
محمد عطية خميس.(2006).
تكنولوجيا إنتاج مصادر التعلم.
القاهرة: دار السحاب.
محمد عطية خميس  (2010) .الأسس النظرية للتعليم الإلكتروني .مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(6).متاح عبر الإنترنت من : http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=17&page=news&task=show&id=104 
محمد فضل المولى.
(2017).
بيئات التعلم الافتراضية ونظم إدارتها .
متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15020
محمد فضل المولى.
(2017).
عناصر ومكونات منظومة التعليم المدمج .
بوابة تكنولوجيا التعليم.
متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15053
محمد محمد الهادي.
(2005).
التعليم الإلكتروني عبر شبكة الانترنت.
القاهرة: الدار المصرية اللبنانية .
محمد منير مرسي.
(1989).
الإدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها .
القاهرة: دار الكبش.
مجمع اللغة العربية (1984م).معجم علم النفس والتربية .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .
مجمع اللغة العربية (1995م).معجم الحاسبات  .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .
مركز التطوير التكنولوجي بوزارة التعليم المصرية (2012).تعريف بإدارة التعليم الإلكتروني .متاح عبر الإنترنت من: http://portal.moe.gov.eg/AboutMinistry/Departments/tdc/Pages/elearning.aspx
مصطفى جودت.
(2014).
التصميم التعليمي للتعليم الإلكتروني ج2.
بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/22
مصطفى جودت.
(2014).
الفصول الافتراضية في التعليم -الجزء الأول.
بوابة تكنولوجيا التعليم,  متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/79
مصطفى جودت.
(2015).
الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني.
بوابة تكنولوجيا التعليم,  متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14514
مصطفى جودت.
(2015).
الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني.بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14514
مصطفى جودت.
(2017).
بيئات التعلم المدمج.
بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14433
مصطفى جودت.(2019).
تطورات تصميم المحتوى التعليمي الرقمي في 2019.
بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح الرابط:https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15804
ممدوح الفقي.(2014).
التصميم التعليمي , متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://dralfiki.blogspot.com/2014/01/instructional-design.html
موقع مركز الخدمات التربوية.
(2014).
التدريب أثناء الخدمة.
متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://educapsy.com/services/stage-cours-emploi-142
نبيل جاد عزمي.
(2015).
نظريات التعليم عن بعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني.
مسقط: مكتبة بيروت.
نبيل جاد عزمي.
(2016).
نموذج abcdeلتصميم بيئات التعلم الافتراضية متعددة المستخدمين.
مجلة التعليم الإلكتروني .ع(19).
نبيل جبر.
(2002).
تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة الأساسية الدنيا أثناء الخدمة في محافظة غزة في ضوء اتجاهات عالمية معاصرة.
غزة: جامعة الأزهر.
نجوان حامد.
(2012).
تحديات استخدام التعلم المزيج في التعليم الجامعي لدي أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بكليات جامعة الاسكندرية.
الأسكندرية: كلية التربية .
وليد سالم محمد الحلفاوي.
(2006).
مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية .
عمان: دار الفكر.
 
 
 
 
 
 
ثانياً : المصادر الأجنبية
Arbaugh, J.(2019).
One Bridge, (at Least) Two Paths: Reflections on "Virtual Classroom Characteristics and Student Satisfaction in Internet-Based MBA Courses".
Journal of Management Education.
42 (4).
p524-532.
Anh, C, Struyven, D.
(2017).
Who or What Contributes to Satisfaction in Defferant Blended Learning Modalities.
British Journal of Educational Technology.47(6).
Ayvaz,T.(2018).
In-Service Teacher Training: Problems of the Teachers as Learners.
International Journal of Instruction, 11 (4 ).p159-174 .
Beach, P.(2018).
A Window into the Classroom: Examining the Use of Virtual Classrooms in Teacher Education.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 18 (3).
Berry, S.(2019).
Teaching to Connect: Community-Building Strategies for the Virtual Classroom, Online Learning, 23 (1 ),p164-183.
Bogdan, R &Biklen, S.(2003).
Qualitative research for education: An introduction to theory and methods.
Boston: Allyn and Bacon.
Carman,J.
(2002).
Blended Learning Design, Five Key Ingredient.
Retrieved from:http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf
Clark, C.(2008).
The New ISD: Applying Cognitive Strategies to Instructional Design.
ISPI Performance Improvement Journal, Retrieved from:http://english.ttu.edu/kairos/3.2/response/abstracts/23.htm.
Chen,A;Yao,W (2016).
An Empirical Evaluation of Critical Factors Influencing Learner Satisfaction in Blended Learning: A Pilot Study.
Universal Journal of Educational Research.4(7),1667-1671.
Chua, C.(2018).
Assessing Air Force Officers' Satisfaction on the Use of SOC Virtual Classroom: Input to Professional Military Education e-Learning Design and Implementation, Electronic Journal of e-Learning, 16 (2), p134-147.
Comert, M.(2108).
A Qualitative Research on the Contribution of In-Service Training to the Vocational Development of Teachers.
Journal of Education and Training Studies, 6 (7).
p114-129.

Copriady, J.(2018).
In-Service Training for Chemistry Teachers' Proficiency: The Intermediary Effect of Collaboration Based on Teaching Experience.
International Journal of Instruction,11(4 ).p749-760 .
Demirel, I.(2018).
The Opinions of Administrators about In-Service Training Related to the Administration and Investigation.
International Journal of Higher Education, 7 (2).
p76-83 2018.
dictionary.(2017).learning-management-system.dictionary: Retrieved from: http://www.dictionary.com/browse/learning-management-system
Driscoll,M.
(2002).
Blended learning: let’s get beyond the hype .e-Learning, 54.
Eryilmaz,M.
(2015).
The Effectiveness Of Blended Learning Environments.
Contemporary Issues In Education Research .8(4),251-252.
Gambary, A.
(2017).
Effectiveness of Blended Learning and E-Learning of Instruction on the performance of Under grauates in Kawara state .
Malaysian Online Journalof Educational Sciences.5(1).
Graham, R; C,Osguthorpe.
(2003).
Blended learning systems: definitions and directions.
Distance Educ.4(3),227-234.
Heather,B;Mechael,S.(2012).Classifying-K-12-blended-learning.
Retrieved from:www.innosightinstitute.org:http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf
Hrastinski,S.(2019).
What Do We Mean by Blended Learning?.
TechTrends journal.63(5),  pp 564–569..
Jones,N.
(2006).
a case study of blended learning.
In Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs.
San Francisco: Pfeiffer Publishing.
Lester,S.
(2004).
Blended learning: driving forward without a definition.
Educ Media,28(23),179-190.
Lin,P ; Tseng,Y.
(2017).
The Effect of Blended Learning in Mathematics Course.
EURASIA Journal Of Mathematics Science and Technology Education.13(3),741-770.
Maxwell,J.
(1997).
ConnecTEN : A Case Study of Technology Training for Teachers.
tennessee.
Meier, D.
(2016).
Situational Leadership Theory as a Foundation for a Blended Learning Framework.
Journal of Education and Practice.7(1),25-30.
Metebe,J.
(2015).
Learning Management System Success.
International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT).11(2),51-64.
Milheim,D.
(2006).
Strategies for the Design and Delivery of Blended Learning Courses.
Educational Technology .46(6).
Moore, C.
(2009).
ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration.
ALN: Retrieved from: http://www.aln.org./publications/books/alnprinciples2.pd .
Moore,J.
(2009).
ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration.
Journal of Asynchronous Learning Networks,13(4),73-97.
Oliver,K ; Trigwell,M.
(2005).
Can ‘blended learning’ be redeemed? .E-learning .2(1),17-26.
Phil,R.(2005).
Digital Photography in An Inner-city Fifth Grade, Journal of Technology, 21 ( 6), P.P.
567-648.
Pima, J.(2018).
A Thematic Review of Blended Learning in Higher Education.
International Journal of Mobile and Blended Learning, v10 (1) .
p1-11 .
Potts, J.(2019).
Profoundly Gifted Students' Perceptions of Virtual Classrooms, Gifted Child Quarterly, 63 (1), p58-80.
 
Rama,L.
(2017).
Blended Learning :An Innovative Approach.
Universal Journal of Educational Research.5(1),129-136.
Riffell, S.
; Sibley, D.(2008).
Student Perceptions of A Hybrid Learning Format: Can Online Experiences Replace Traditional Lectures? Journal of College Science Teaching, 32, 394-399.
Ritchen,F.(2006), The coming Revolution in D.V: Aperture Foundation Inc.
Smith, K; Hill, J.(2019).
Defining the Nature of Blended Learning through Its Depiction in Current Research.
HigherEducation Research and Development, 38 (2 ),p383-397
 
Staker,H.
(2011).
The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models.Retrievedfrom:www.innosightinstitute.org:http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2011/05/The-Rise-of-K-12-Blended-Learning.pdf.
Strauss,V.
(2012).three-fears-about-blended-learning .
Retrieved from:https://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/three-fears-about-blended-learning/2012/09/22/56af57cc-035d-11e2-91e7-2962c74e7738_blog.html4
Taylor, M.
(2017).
Exploring The Experiences of Students and profsres in a Blended Learning Graduate Program.
International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL).9(1).
Varnal,P.
(2016).
Transitioning to the Learning Management System Moodle from Blackboard impact Fuculty.
Journal of Distance Learning Administration.19(2).
Vaughan, T.(2009) .
Multimedia Marking it work.
U.S.A: Obserne McGraw-Hill, Second Edition.
Wichacee,S.
(2015).
Exploring Students' Intention to Use LINE for Academic Purposes Based on Technology Acceptance Model.
International Review of Research in Open and Distance Learning.16(3),65-85.
Wingard,G.
(2005).
Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: A Multi-InstructionalStudy.Retrieved from:www.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0414.pdf
Woodall,D.
(2014).
Blended Learning Strategies:Selecting the Best Instructional Method .
Ireland: Skillsoft Ireland Limeted.
Zhou,M.
(2016).
Using Blended Learning Design to Enhance Learning Experience in Teacher Education.
International Journal on E-Learning.15(1),121-140.