ومن مبادئه العامة التي تسير على هديها من أنه "يجب ان لا تعلم القواعد في الدراسة الابتدائية. وذلك لأن الصرف والنحو نوع من التجريد، نوع من الفلسفة اللغوية وهذا فوق مدارك الاطفال. ثم ان مصطلحات هذا العلم أصعب من أن يتصورها الطفل الصرف النحو، المبتدأ، المضارع، الصفة المشبهة، المصدر، الحروف المشبهة بالافعال، النواسخ ... " [1] .

"ولكن قولنا انه لا يصح تعليم القواعد في المدارس الابتدائية لا يعنى عدم تعليم اللغة على الاطلاق. هذا لا يخطر لنا ببال، ولا يعني ان الطفل يجب الا يتعلم قواعد واحكاما لغوية هذا أيضا لا يخطر لنا ببال انما نريد ان يعلم الطفل اللغة بالمثل وبالانشاء بغيرها فاننا اذا اردنا ان نعلم اطفالنا اوزان الفعل فلا نقول لهم ان اوزان الفعل هي فَعَل فَعُل أفعل فعل استفعل ... الى آخر الاوزان فان فعل وأفعل وفّعل .. الخ."

لا معنى لها عند الطفل مالم يكن عنده ذخيرة لغوية غنية فيها افعال [2] عديدة من نوع فعل وفعل وأفعل. وانه الاسهل ان يتعلم الطفل المضارع والأمر واسمي الفاعل و المفعول [3] بالمثل والقياس من ان يتعلمها باعطائه قاعدة لا يستطيع تطبيقها" [4] ، ويرى أن كل معارف الناس من الصرف والنحو مرده الى الحفظ على المثل والقياس"سل أديبا كيف يصاغ فعل المضارع فانه لا يستطيع ان يقول لك يصاغ المضارع من الماضي بزيادة آخر حروف أنيت (أو تأتي) في اوله مفتوحة من كذا وكذا مضمومًا في كذا، وكذا وكسر كذا وضم كذا وفتح كذا إلا أنه لا يعرف شيئا من هذا كله ولكن سله ما المضارع من (اشترى) فأنه حالًا يجيبك (يشتري) بدون قاعدة" [5] ."

"وعلى هذه المراتب يجب ان يجري تدريسها."

أ- مرتبة المفردات ونسميها علم الاشتقاق.

ب- مرتبة التركيب ونسميها علم التركيب (النحو سابقًا) .

ج- مرتبة الأسلوب ونسميها علم الاساليب التعبيرية.

(1) نفسه: 89.

(2) والصحيح متعددة.

(3) (واذا اقتضى الامر علمناهم هذه الظاهرات اللغوية بدون المصطلحات الصرفية أبقينا هذه المصطلحات للمرحلة الثانوية) هامش هذا الصرف وهذا النحو اما لهذا الليل من آخر 90.

(4) نفسه:90 - 91.

(5) نفسه: 90.