9-كلما أجاب الطلاب إجابة صحيحة أسرع المعلم في إلقاء الأسئلة وتوزيعها على الطلاب ، فهذا من شأنه تنشيط الفصل وتنمية الإحساس بالمتعة في هذا النشاط اللغوي.

10-الخطوة التالية لهذا هي تكليف قسم من الطلاب بوضع أسئلة على النص وتكليف قسم آخر منهم بالإجابة على هذه الأسئلة ... وهذا بلا ريب يدعم مهاراتهم في استعمال اللغة خاصة وأنهم يمارسون ذلك بدون مساعدة من المعلم.

11-ليس الهدف من هذه الأسئلة إذن التأكد من فهم الطلاب لمعنى النص ، فهذا أمر يستطيع أن يدركه أي معلم بخبرته البسيطة. ولكن الهدف هو مساعدة الطلاب على أن يجدوا دائمًا من النص ، بشيء من التأمل ، أكثر مما وجدوه عند النظرة الأولى له ... إنها تدريب لهم على التركيز.

(ب) أسئلة المرحلة الثانية:

وتستهدف تنمية العمليات العقلية العليا عند الطالب وتنمي لديه قيمة القراءة ... إنها تتعدى بالطالب مرحلة الاستجابة الآلية mechanical response للغة إلى مرحلة النمو العقلي في استخدامها.

ومن أهم صفات هذا النوع من الأسئلة ما يلي:

1-لا تقتصر على تناول الأفكار السطحية في النص بل تذهب إلى أعمق منها ... إنها تتطلب من الدارس تفكيرًا أعمق وقدرة على التخيّل.

2-لا يكتفي المعلم فيها بالسؤال عن معلومات معينة في النص وإنما يطلب استنتاج معلومات ليست موجودة في النص كأن يطلب من الدارس أن يحدد خصائص الأفراد الذين ورد ذكرهم في النص ، وأساليب حدوث شيء ما ، والنتائج المتوقعة لشيء حدث . إنها باختصار أسئلة تعالج الأفكار التي يمكن تخمينها واستنتاجها أو استقراؤها من النص.

3-من غايات هذا النوع تحقيق الفهم التام للنص وتدريب الطالب على أعلى مستوى من الدقة في قراءته ، وتمكينه من الاستمتاع به.

4-في هذا النوع أيضًا يمكن أن يظل الكتاب مفتوحًا أمام الطلاب وذلك لمساعدتهم على استنتاج الأفكار وليس مجرّد التقاطها من النص.