ب- تزويدهم ببعض المقررات الدراسية اللازمة لزيادة معلوماتهم في مجال تخصصهم.

جـ- تنمية مهارات إعداد المواد التعليمية لديهم. (13)

وفي عام 1975م أجرى مركز جامعة رود أيلند Rohode Island للمناهج والبحث والتنمية دراسة مسحية في منطقة الشمال الشرقي New England من الولايات المتحدة، وذلك لتحديد الحاجات التدريبية للمعلمين قبل ابتداء الخدمة، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن الحاجات الضرورية والرئيسية تشتمل على معرفة بعض موضوعات اللغة الإنجليزية والتعرف على منهج تفريد التعليم والتعرف على استخدام المواد التعليمية الحديثة، والتعرف على طبيعة المعوقات الدراسية، والتعرف على أساليب تحليل حاجات الدارسين وتقويمهم. (33: 4 - 5) .

وفي دراسة قام بها شامبرلين Chamberlain لتحديد الكفايات الواجب توافرها في المعلمين لكي يعتبروا ذوي كفاءة مهنية، وشاركت في هذه الدراسة عينة من أساتذة المعلمين وعينة من طلاب الدراسات العليا، وحسب رأي عينة البحث فإن الكفايات اللازمة لتكوين الخبرة المهنية في مجال التدريس هي التمكن من مواد التخصص، ومهارات الاتصالن ومهارات تطوير البرامج التعليمية. (38: 78 - 82) .

وفي حدود معرفة الباحث واطلاعاته على الدراسات السابقة المتعلقة بتحديد حاجات المعلمين أثناء الخدمة فإنه لم تجر أية دراسة علمية في البلاد العربية لتحديد الحاجات التدريبية لمعلمي اللغة العربية، الأمر الذي يؤكد على أهمية دراسة هذا النوع من الدراسات، لكي تستخدم نتائجها كدليل يستعان به في الدورات التدريبية للمعلمين خصوصًا معلمي اللغة العربية.

وبناءً على ما تقدم فقد حدد الباحث محتوى البرنامج التدريبي بتحليل كتابات الطلاب المعلمين الواردة في دفاتر إعدادهم - متبعًا في ذلك أسلوب تحليل المحتوى - لتحديد حاجاتهم في النحو والإملاء والخط بناءً على أخطائهم الواردة في كتاباتهم في دفاتر إعدادهم، وقد تم التوصل إلى ثلاث قوائم بالموضوعات النحوية والإملائية والخطية التي يحتاجون إلى دراستها والتدريب عليها للحد من أخطائهم أو لعلاجها، ومن ثم تحسين كتاباتهم.

3 -أساليب التدريب:

من المعلوم أن أسلوب التدريب لابد وأن يتناسب مع أعمار المتدربين وخبراتهم ومع مادة التدريب والأهداف المرجوة منه وطبيعة عمل المتدربين ومكان التدريب والوسائل المتوافرة للتدريب، ومعلوم أيضًا أن الأسلوب الذي يتلاءم مع مجموعة من الدارسين لا يعني بالضرورة تلاؤمه مع مجموعة أخرى.