برامج التدريب في الدول النامية على أساس المبادئ التي قامت عليها تربية المعلمين القائمة على الكفايات.

ويرى محمود كامل الناقة أن الكفاءة تعني:

أ- الكفاءة في دور الإعداد، عندما نعلم الجوانب النظرية من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات.

ب- كفاءة في دور الأداء، عند تدريب المتعلم على التطبيق، ذلك أنه إذا كان الأداء الصحيح هو المعيار الوحيد للكفاءة، فنحن نخرج فنيًا Technician، ولا حاجة بنا للجوانب النظرية، أما إذا كان الأداء الصحيح مع تفسيره ومعرفة لماذا يحدث هذا، فنحن نعد متخصصًا. Professional (28: 12)

وفي ضوء ما تقدم يرى الباحث أن الكفاية التعليمية هي التمكن من المعلومات Competency as command، ويعني هذا المفهوم استيعاب وفهم المعلومات فهما يتعدى عمل أشياء محددة، بل يصل هذا المفهوم إلى اختيار القيام بالعمل وتطبيقه، مع معرفة سبب هذا الاختيار والتطبيق، ويتضمن هذا المفهوم النشاطات التي تتطلب التفكير، ومن ثم فإن الكفاية في برنامج علاج أخطاء الطلاب المعلمين في الكتابة تعني تنفيذ النشاط التعليمي الذي يستند إلى مجموعة الحقائق والمفاهيم والقواعد وتتضح من خلال السلوك التعليمي الذي يصل إلى درجة المهارة.

2 -أساليب تحديد محتوى البرنامج التدريبي:

إن عملية تطوير برامج التدريب أثناء الخدمة ليست بالعملية السهلة، خصوصًا إذا تولى العملية جهاز تدريبي يشرف على برمجة كثير من المشروعات التدريبية، كما هو واقع الحال لدى الكثير من وزارات التعليم، وجزء من صعوبة تطوير برامج التدريب أثناء الخدمة يكمن في تداخلها وتقاربها والدقة في متابعتها وتغير الظروف المختلفة التي قد تؤدي إلى تأجيلها أو إلغائها. ومن الوجهة النظرية فإن عملية تطوير برامج التدريب أثناء الخدمة تمر بعمليات متداخلة ومتكاملة هي: تحديد فكرة البرنامج التدريبي، ودراسة أهميته دراسة مبدئية، والالتزام بتنفيذه، ووضع الخطة الإدارية، وتحليل حاجة الدارسين، وصياغة الأهداف التربوية، وتحديد المحتوى التعليمي، ووضع الخطة الدراسية، وتنفيذ البرنامج التدريبي، وتقويمه، وعمل التغييرات اللازمة بناءً على نتائج التقويم. (10) .

ونظرًا لأهمية خطوة تحديد المحتوى التدريبي لإنجاحه، فقد تعددت الأساليب التي يمكن استخدامها لتحديده، ومنها الأساليب الآتية: (11: 21 - 37)

1 -تحليل حاجات الدارسين needs assessment