2-إذا كان هناك أكثر من إجابة صحيحة فيجب أن تعطى الدرجة على أي إجابة منها.

3-يجب أن نبلغ الطلاب عما إذا كان هجاء الكلمات اللغوية له دخل في الدرجة على السؤال.

4-عند اختبار فهم المصطلحات والتعريفات يجب أن يعطى المصطلح أولا ويطلب التعريف من الطالب ، أحسن من أن يعطى التعريف ويطلب منه المصطلح ، وذلك لأنه عادة لا يستفيد الطلاب من أسلوب التداعي ، وترابط المعاني . كما أن طلب التعريف هو مقياس جيد لمعلومات الطلاب عن ذلك المفهوم.

5-تجنّب العبارات المشوهة التي تحوي أماكن خالية غير مناسبة ، إذ إنه يجب أن يكون المكان الخالي للعبارة المطلوب تعلمها أو معرفة ما إذا كان الطالب قد تعلمها (وليس أي نوع من العبارات أو الكلمات) .

6-من المستحسن في أسئلة التكميل أن يكون المكان الخالي (أو الأماكن الخالية) في نهاية السؤال . إذ أن بدء السؤال بمكان خال له أثر كبير على عدم فهم الطالب للسؤال ، وبالتالي يؤثر على الإجابة المطلوبة.

7-يفضل تقليل استعمال عبارات الكتاب المقرر ، وذلك لأنها قد تكون غامضة إذا ما خرجت عن المحتوى خارج الكتاب.

8-يجب تحديد الصيغة التي سوف يجيب بها الطالب ، أي يجب أن يكون السؤال محددًا للإجابة المطلوبة.

9-الأسئلة المباشرة مفضلة عن الأسئلة غير المباشرة ، وخاصة إذا كان القياس في مستوى المعرفة فقط.

10-تجنّب الكلمات العرضية التي قد تشوه السؤال.

11-يستحسن ألا يكون هناك فراغات كثيرة في السؤال.

مستويات الأسئلة:

في محاولة للتمييز بين مستويات الأسئلة قدم جرى Gurry تصورًا لتصنيف الأسئلة وتقسيمها إلى ثلاث مراحل: أسئلة المرحلة الأولى، والثانية، والثالثة. ولقد فصّل جرى القول في النوعين الأولين إلا أنه أجمل القول في النوع الثالث. ويهدف هذا النوع إلى استثارة الطلاب للحديث الإضافي والتعبير الحر ذي الصلة بموضوع النص. وسوف نقتصر هنا على ذكر خصائص النوعين الأولين لكثرة شيوعهما بين المعلمين.