وقد اتجه هؤلاء نحو المتعة أو الرأى الجمالى الخالص، وكما يبالغ أنصار"الفن النافع"فى قيمة التكيف مع البيئة، وقيمة الغرض، يبالغ أنصار"الفن للفن"فى القيمة التصويرية، والتعبيرية، وتحليل النص نقطة الانطلاق نحو أى بحث موسع، ويسمى هذا التحليل"داخليا"لأن النصوص هى الأكثر بؤرا في عالم الأدب، وكل ما عدا ذلك، من الطبيعة والمجتمع والتاريخ، وحتى حياة الكاتب نفسها تقع في الجانب الخارجى من الأدب.

ويبدو لنا أن الأدب ليس شيئا موضوعيا فقط- كما رأى النفعيون- ولا صور ذاتية فقط- كما رأى الذاتيون، وإنما هو تعبير مطروح، ألقى به في الحياة التاريخية إحساس إنسانى معين في لغة علمية، تحقق تكاملا بين معنى العمل الأدبى ومدى صلاته بالزمن الذى عاش الكاتب فيه.

ويدعم الشاعر والروائى والمسرحى قيما تكونت في ضميره، وهو يرقب إمكانات أفقه الاجتماعى، ومدى تطوره.

واستخدام المدخل التكاملى في تعليم الأدب لا يحصر العمل الفنى في محاكاة الأشياء الخارجية فقط، كما هو الحال عند أنصار"الفن النافع"، ولا في حدس خالص، كما هو الحال عند أنصار"الفن للفن"وإنما في تعبير انعكاسى، إيجابى، متكاملا في المحورين الموضوعى والذاتى.

إن العمل الأدبى بناء، وخطة يعيد القارئ خلقهما، والتحليل البنيوى لهذا العمل يجعلنا نشارك إنسانا ما في إحساسه الفعال، وتاريخه، وطريقته في تشكيل العالم.

إن المدخل التكاملى في تعليم الأدب مدخل يستخدم لدراسة الأدب موضوعيا عن طريق الفهم لكل ما يدخل في أسلوب التعبير المكتوب ويهتم بإبداع عمل ما في كل أطوار تحقيقه. (72: 27 - 29)

ومن ثم لجأ كثير من الباحثين إلى تطوير مناهج اللغة، وطرق تعليمها من خلال الأدب، وكان من الاتجاهات الحديثة في تعليم اللغة تعليمها من خلال الأدب. وفيما يلى بيان ذلك في ضوء الدراسات والبحوث المعاصرة في هذا المجال.

من الاتجاهات الحديثة في تعليم اللغة تعليمها من خلال الأدب

من أحدث الدراسات العربية التى تمت إجازتها قبيل كتابة هذا البحث دراسة عنوانها:"تطوير منهج اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية في مصر". (6)

وهى دراسة استهدفت تطوير منهج اللغة العربية من خلال إعداد منهج مقترح في اللغة العربية قائم على مدخل الأدب لأطفال الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية في مصر (6: 132 - 165)

وتحددت مشكلة الدراسة في ضعف تلاميذ الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية في مهارات اللغة العربية الخاصة بالتعرف والنطق والفهم.

ولدراسة هذه المشكلة اتبعت الباحثة الخطوات الآتية:

1 -تحديد المدخل الحديث في تعليم مهارات اللغة العربية للمبتدئين.

2 -إعداد برنامج مقترح لتعليم مهارات اللغة العربية للصفوف الثلاثة الأولى قائم على مدخل أدب الأطفال.

3 -بناء كتاب في اللغة العربية للصف الأول الابتدائى قائم على مدخل الأدب.

4 -تجريب بعض دروس الكتاب المقترح على مجموعة من تلاميذ الصف الأول الابتدائى.

5 -تحليل بيانات التجريب إحصائيا.