المجموع ... 156 ... .77 %

كما يدل واقع برامج الإعداد الحالية -في اللائحة الداخلية ذاتها- على أن مجموع ساعات المقررات التخصصية والتربوية التي يدرسها الطالب في قسم اللغة العربية من التعليم الابتدائي في الفرق الدراسية الأربع هو 219 مئتان وتسع عشرة ساعة لا يدرس الطالب منها في النحو والصرف سوى أربع عشرة ساعة فقط بنسبة 6.39%، وهي نسبة ضئيلة جدًا.

كما إنه لا يدرس منها في القراءة التحليلية سوى أربع ساعات فقط بنسبة 1.83% من المجموع الكلي للساعات التخصصية والتربوية، ناهيك عن قواعد الإملاء والخط، حيث لا يوجد مقرر لأي منهما في تلك الخطة الدراسية للمواد المقررة على طلاب اللغة العربية من التعليم الابتدائي في كلية التربية في الفيوم.

وقد لاحظ الباحث - من خلال عمله - وجود كثير من الأخطاء المكتوبة المتنوعة كمًا، وكيفًا، في كثير من كراسات إجابات هؤلاء الطلاب عن أسئلة بعض الامتحانات في كلية التربية في الفيوم.

كما لاحظ الباحث وجود كثير من الأخطاء المتنوعة كمًا وكيفًا في الكتابة (نحوًا، و إملاءً، وخطًا) في دفاتر إعداد كثير من طلاب التربية الميدانية المتخصصين في اللغة العربية في التعليم الابتدائي في كلية التربية في الفيوم، في الوقت الذي يشير فيه تقرير قسم اللغات باليونسكو إلى أن ستة آلاف لغة تستعد للقتال، وأن ما آل إليه موقع اللغة العربية بالنسبة للغات يبين تفاقم خطورة عدم إعادة النظر في إعداد معلم اللغة العربية في كليات التربية بصفة خاصة. (10: 18 - 19) .

1 -تحديد مشكلة البحث

في ضوء ما سبق يمكن تحديد مشكلة هذا البحث يما يأتي:

1 -ما الأخطاء المكتوبة الشائعة في دفاتر إعداد الطلاب المعلمين، عينة البحث؟

2 -كيف يمكن تصميم برنامج مقترح لعلاج أخطاء هؤلاء الطلاب المعلمين؟

3 -ما أثر البرنامج المقترح في علاج أخطاء هؤلاء الطلاب المعلمين؟

2 -أهداف البحث:

استهدف هذا البحث ما يأتي:

1 -تحديد الأخطاء المكتوبة الشائعة لدى الطلاب المعلمين المتخصصين في اللغة العربية في كلية التربية في الفيوم.