5.ذكر المصطلحات النحوية في تمرينات، وهذا لا تخلو منه تمرينات الموضوع في أي كتاب من كتب قواعد اللغة العربية المدرسية للمراحل كافةً؛ لأن هذه التمرينات ليست إلا تطبيقًا لما درسه الطالب يحاول واضع الكتاب من خلالها تمكين الطالب من استيعاب المادة بالتطبيق العلمي، ولا يتحقق ذلك إن لم ترد المصطلحات النحوية في التمرينات، فنراها تتضمن مصطلحات كثيرة كقوله: (استخرج الفاعل والمفعول به من الجمل الآتية، أو كوّن جملًا فيها الفاعل مثنى ... الخ) .

6.ذكر المصطلح النحوي في الأمثلة والتمرينات المحلولة التي تأتي في نهاية شرح الموضوع وقبل البدء بالتطبيق.

7.ورود المصطلح مكررًا، وهذا يكون على نوعين: تكرار المصطلحات في كتب مراحل وصفوف، كتكرار مصطلح الفاعل في كتب المرحلة الابتدائية وكتب المرحلة المتوسطة. وقد يكون التكرار في كتاب صفٍ ما وهذا وارد كثرة، كتكرار مصطلح الرفع، النصب، الجر، الجزم، الفتحة، الضمة، الكسرة، السكون ... الخ في كل كتاب من كتب قواعد اللغة العربية للمراحل كافةً.

8.ذكر المصطلح ذكرًا مجردًا من الشرح، إذ قد ترد بعض المصطلحات النحوية غير موضحةً بحيث تمر على الطالب ويحفظها وهو لا يعرف معناها، فعلى سبيل المثال مصطلح (مبني للمعلوم الذي ورد في كتاب قواعد اللغة العربية للصف الأول من المرحلة المتوسطة(30) ، ولم يشرح معناه، إذ قال واضع الكتاب (الفاعل اسم مرفوع تقدمه فعل مبني للمعلوم ودل على من فعل الفعل أو اتصف به) . وعلى عكس ذلك قد يشرح الكتاب عددًا من المصطلحات في مواطن كثيرة من الكتاب، ولا تحتاج تلك المصطلحات إلى ذلك الشرح المكرر.

9.إبراز المصطلحات وتميزها فنيًا بتقديمها بحروف أحجامها تختلف عن أحجام حروف الكلمات الأخرى، أو لون حبر يختلف عن لون حبر الكلمات الأخرى، أو وضعها بين علامات تنصيص (( ) )، أو وضع خطوط تحتها ليشعر الطالب بأهميتها وتميزها من بقية الكلمات، وهذه سمة شائعة في كتاب النحو المدرسي.

10.ملاحظة الترابط والتكامل في تقديم المصطلحات، إذ يقدم مصطلح الفاعل أولًا، ثم يؤتى ... بمصطلح المفعول به فالنائب عن الفاعل مثلًا وهكذا بالنسبة لبقية المصطلحات.