تدريس الفقه الإسلامي وأصوله في الجامعات وفقا لاستراتيجيات تربوية حديثة "الخرائط المفاهيمية نموذجا" إعداد: د.حمزة عبد الكريم حماد Hamza041@yahoo.com قبل أن نبدأ: إن موضوع إصلاح الفقه موضوع في غاية الأهمية وفي غاية الخطورة، ولكن نحتاج أول ما نحتاج نحن المنشغلون بهمِّ التدريس أن نصنع نموذج الفقيه الذي نريده من هو؟ ما مواصفاته؟ ما نوع المعرفة التي نريد أن نضعها في ذهنه؟ هل نريد أن نحشو دماغه تماما في كمٍّ من المعلومات ونتركه، أو نريد أن نقدم له عشاء أم نعلمه صيد السمك؟ هل نريد أن نعلمه كيف يمارس النظر في مصادرنا الإسلامية لكي يواجه التحديات؛ أم نلقنه مجموعة من الجزئيات ونقول له: اذهب أنت وربك فقاتلا، هذه الكلمات التي ختم بها أحد الباحثين دراسته(¬1) لفتت نظر الباحث إلى سؤال مفاده ما هي أبرز طرق تدريس الفقه الإسلامي وأصوله في الجامعات؟ وهل يمكن تقديم نموذج عملي لتدريس الفقه الإسلامي وأصوله وفق الاستراتيجيات التربوية الحديثة بحيث يكون في متناول أيدي المشتغلين بتدريس الفقه وأصوله؟ ومن خلاله نُوظف هذه الاستراتيجيات و تلك المناهج في تعليم الفقه الإسلامي وأصوله. قبل الخوض في الإجابة على هذا السؤال الجزئي، نبدأ بالسؤال الكبير: ما هي أبرز الأساليب التدريس الجامعي بشكل عام؟ ثم ما هي أبرز أساليب التدريس المتبعة في الدراسات العليا؟ و بعد ذلك ما هي أبرز الأساليب المتبعة في تدريس الفقه الإسلامي؟ تغلب صبغة التدريس التلقيني على الدراسة الجامعية الأولى(¬2)، ¬__________ (¬1) العلواني، طه جابر. التحديات التي تواجه الفقه الإسلامي. المؤتمر الثاني لكلية الشريعة، تدريس الفقه الإسلامي في الجامعات، جامعة الزرقاء الأهلية، الزرقاء، 1999، ص172 (¬2) -زغريت، وائل. مشكلات طلبة الجامعة الأردنية داخل الحرم الجامعي وخارجه، (رسالة ماجستير، الجامعة الأردنية، 2004)، ص55. -الكايد، خليل. المشكلات التعليمية والاجتماعية والمالية التي تواجه طلبة الجامعات الأهلية(الخاصة) في الأردن، (رسالة ماجستير، الجامعة الأردنية، 1994)، ص36 -متولي، نبيل. المشكلات التعليمية والمالية والمعيشية لطلاب بعض الجامعات بالسودان (دراسة ميدانية)، مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة، عدد 17(سبتمبر1991 )، ص234

تدريس الفقه الإسلامي وأصوله في الجامعات وفقا لاستراتيجيات تربوية حديثة "الخرائط المفاهيمية نموذجا" إعداد: د.حمزة عبد الكريم حماد Hamza041@yahoo.com قبل أن نبدأ: إن موضوع إصلاح الفقه موضوع في غاية الأهمية وفي غاية الخطورة، ولكن نحتاج أول ما نحتاج نحن المنشغلون بهم التدريس أن نصنع نموذج الفقيه الذي نريده من هو؟ ما مواصفاته؟ ما نوع المعرفة التي نريد أن نضعها في ذهنه؟ هل نريد أن نحشو دماغه تماما في كم من المعلومات ونتركه، أو نريد أن نقدم له عشاء أم نعلمه صيد السمك؟ هل نريد أن نعلمه كيف يمارس النظر في مصادرنا الإسلامية لكي يواجه التحديات؛ أم نلقنه مجموعة من الجزئيات ونقول له: اذهب أنت وربك فقاتلا، هذه الكلمات التي ختم بها أحد الباحثين دراسته(¬1) لفتت نظر الباحث إلى سؤال مفاده ما هي أبرز طرق تدريس الفقه الإسلامي وأصوله في الجامعات؟ وهل يمكن تقديم نموذج عملي لتدريس الفقه الإسلامي وأصوله وفق الاستراتيجيات التربوية الحديثة بحيث يكون في متناول أيدي المشتغلين بتدريس الفقه وأصوله؟ ومن خلاله نوظف هذه الاستراتيجيات و تلك المناهج في تعليم الفقه الإسلامي وأصوله. قبل الخوض في الإجابة على هذا السؤال الجزئي، نبدأ بالسؤال الكبير: ما هي أبرز الأساليب التدريس الجامعي بشكل عام؟ ثم ما هي أبرز أساليب التدريس المتبعة في الدراسات العليا؟ و بعد ذلك ما هي أبرز الأساليب المتبعة في تدريس الفقه الإسلامي؟ تغلب صبغة التدريس التلقيني على الدراسة الجامعية الأولى(¬2)، ¬__________ (¬1) العلواني، طه جابر. التحديات التي تواجه الفقه الإسلامي. المؤتمر الثاني لكلية الشريعة، تدريس الفقه الإسلامي في الجامعات، جامعة الزرقاء الأهلية، الزرقاء، 1999، ص172 (¬2) -زغريت، وائل. مشكلات طلبة الجامعة الأردنية داخل الحرم الجامعي وخارجه، (رسالة ماجستير، الجامعة الأردنية، 2004)، ص55. -الكايد، خليل. المشكلات التعليمية والاجتماعية والمالية التي تواجه طلبة الجامعات الأهلية(الخاصة) في الأردن، (رسالة ماجستير، الجامعة الأردنية، 1994)، ص36 -متولي، نبيل. المشكلات التعليمية والمالية والمعيشية لطلاب بعض الجامعات بالسودان (دراسة ميدانية)، مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة، عدد 17(سبتمبر1991 )، ص234