و- اختبار التكامل الحركي: ويقيس قدرة الطالب على التكامل البصري الحركي بدلالة أداءه في رسم أشكال هندسية متدرجة في التركيب والصعوبة، وهي قدرة مرتبطة ارتباطا وثيقًا باستعداده للتعلم المدرسي في مراحل دراسية متقدمة. ويستخدم هذا الاختبار لتقييم مستوى التكامل البصري الحركي وتشخيص القصور في هذه القدرة (الوقفي والكيلاني، 1998) .

وبعد إجراء هذا الاختبار للطالب وسيم حصل على علامة خام 17 العلامة التائية 40 والتقدير الوصفي دون المتوسط.

ز- اختبار مهارات التحليل البصري: يهدف هذا الاختبار إلى قياس مهارات بصرية حركية إدراكية تتمثل هذه القدرة على تحليل أنماط حركية مؤلفة من أشكال هندسية متفاوتة في درجة تركيبها إلى مكونتها الجزئية والتعرف إلى الطريقة التي تنتظم فيها هذه المكونات لتشكل الأنماط المعطاة، ويستخدم هذا الاختبار لتقييم مهارة الطالب في التحليل للكشف عن أية صعوبات يعاني منها في مهارات ذات صلة بتعلم القراءة والكتابة (الوقفي والكيلاني، 1998) .

وبعد إجراء الاختبارات للطالب وسيم حصل على علامة خام 5 وعلامة 38 تائية والتقدير الوصفي عدم تلاؤم.

-أسلوب إعادة السرد: وتستخدم مع الأطفال ذوي الصعوبات التعليمية، ويقصد به إعادة سرد قصة أو نص قرائي أًستمع إليه عن طريق الأسلوب الشفوي، أو بالرسم أو الكتابة. وإعادة السرد طريقة مناسبة لذوي صعوبات التعلم في تحسين القدرات اللغوية والاستيعاب القرائي، كذلك إعادة السرد يعمل على تفاعل إيجابي بين الطالب والنص القرائي ويكون هدف الفاحص من استخدام الأسلوب هو الكشف عن قدرة الطالب على إعادة سرد قصة أو نص لمعرفة مدى قدرته على سلسلة الأفكار وربطها ضمن إطار القصة وإعطاءها معنى شامل (الوقفي والكيلاني، 1998) .

ولتحقيق هدف الباحثة قامت بإحضار قصة مناسبة تتناسب وعمر الطفل ثم قرأت القصة على مسمع الطالب وطلبت منه إعادة سردها بأسلوبه الخاص وتسجيلها لاستخراج العلامات المقررة.

وبعد قراءة قصة سامي يعود شابًا والمكونة من خمس وعشرون حدثًا، وعدد الأحداث التي أعادها الطالب من خلال السرد ثماني أحداث.

والملاحظات التي رصدتها الباحثة بشكل جيد لقراءة القصة وأعاد سردها بشكل مختصر جدًا

ولم يبدأ القصة بمقدمة ولم يحدد الشخوص الرئيسية والفرعية في القصة إضافة إلى حذفه لكثير من الأحداث المتسلسلة في القصة، ركز على المكان لكنه لم ينهي القصة بنهاية واضحة أو مناسبة وقد استخدم بعض العبارات العامية مثل (حكوله، صار شب، حكى لمرته) ولم يبدي اهتماما واضحا ًلتسلسل الأحداث.

وحصل الطالب وسيم على علامة 5.34/ 10 وكان تقديره الوصفي ضعيف.

يقوم هذا الأسلوب على النظر في أخطاء القراءة الجهرية دون التعرف إلى مدى فهمه للنص وتحليل هذه الأخطاء والتعرف إلى نقاط القوة والضعف لدى الطالب وهدف الباحث من